人教版初中人的性别遗传课件.pptVIP

* * 第四节 人的性别遗传 点此播放教学视频 人的性别遗传 教学理念： 生男生女的机会为何均等是本节的重点和难点，通过此内容的学习，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。但一些偏远的地方重男轻女的现象还比较严重，我们更应该关注这些地方的女孩子。这样学生注意理论联系实际并用理论来指导实践，学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，学生的探究能力和解决实际问题的能力都得到了提高。此外，学生也学习了一些法律知识，增强了法制意识观念，使学生的情感也得到了升华。 教材分析： 性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。 学情分析： 根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。 点此播放教学视频 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 能用科学的态度看待生男生女的问题。 点此播放教学视频 教学重难点： 1.性别遗传的特点。 2.生男生女机会均等。 点此播放教学视频 第四节 人的性别遗传 点此播放教学视频 男女染色体的差别 点此播放教学视频 1902年，美国的细胞学家麦克郎在观察中发现男性体细胞中的性染色体。 1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步把男性体细胞的性染色体命名为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一对性染色体为X染色体。 点此播放教学视频 男 女 点此播放教学视频 X染色体 Y染色体 点此播放教学视频 （XY） （XX） X（精子） X（卵细胞） X（卵细胞） Y（精子） 男性 女性 精子 → → 卵细胞 点此播放教学视频 女人派出的一个含有X染色体的卵细胞，男人派出的精子中，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的。它们与卵细胞结合的机会均等。 既然如此，那么生男生女的机会是否均等呢？ 点此播放教学视频 X Y XX XY XY XX X X 产生精子 产生卵细胞 生男生女机会均等 点此播放教学视频 模拟实验— 生男生女机会均等 1.用白子表示含X染色体的精子，用黑子表示含Y染色体的精子，用白子代表卵细胞。将棋子分成4组，每组两个不透光纸袋，分别装“精子”（黑白子均为5个）和“卵细胞”（5个）。 2.一个同学从装有“精子”的纸袋中随机取出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵细胞”的纸袋内取出一粒“卵细胞”，放在一起代表受精卵，获得新个体的性别,重复6次。在表格内填写数据。注意：应将取出的棋子放回纸袋，再进行下一次实验。 点此播放教学视频 ? ? ? 平均值 ? ? ? 四组 ? ? ? 三组 ? ? ? 二组 ? ? 一组 生男生女比例 XY组合数 XX组合数 数 据 组 别 模拟实验汇总表 ? 预期结果：生男生女比例约为1：1。 预期结论：生男生女机会均等。 质疑 为什么每组的实验结果并不都是1:1呢？ 点此播放教学视频 调查范围越大，次数越多，正反两面比例越接近1:1，同样道理，在男女比例的调查中可以看出，所调查范围越大，人数越多，男女比例就越接近1：1。 点此播放教学视频 可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？你能对这个现象做出合理的解释吗？ 点此播放教学视频 我国大陆六次人口普查资料 106.7:100 12.66 2000 105.2:100 13.39 2011 106.6:100 11.34 1990 106.3:100 10.08 1982 105.5:100 6.95 1964 107.6:100 5.82 1