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閱讀理解策略 閱讀理解策略 預測策略 劃線策略 摘要策略 結構分析策略 推論策略 自詢策略 補救策略 預測策略 ─ 預想文章的內容 閱讀前先看題目或標題，自問對文題已知道些什麼？ 依文題或標題預測文章可能在講什麼？ 若無文題或題目看不懂時，則先看第一段後，預測本文可能在講什麼？ 自問我為何閱讀，來決定我是否詳細閱讀、背誦重點、或只要大略了解即可。 使用時機 閱讀前依文章題目預測內容 閱讀前依段落標題預測內容 故事讀到告一段落，預測接下來的內容或故事的結局。 劃線策略 ─ 重點在哪裡 在段落的第一句或最後一句〈即主題句〉 因為……所以……〈有因果關係的句子〉 找出列舉的項目〈1、…2、…3、…等〉 找出故事中的人、事、時、地、物…等 找出事件發生的順序 和文章題目有關的內容 文中特別標示或粗黑體的字 如何標示？ 在重點處下方、右方或左方劃線或做其他記號。 線條可用直線或曲線，亦可用色筆在重點字上劃線。 對重點字、詞亦可用筆圈起來。 找出事件順序，給予1、2、3、4等的標號。 使用時機 一般閱讀文章時，均可使用這個策略，選擇性注意文章的重點及加強重點的記憶。 摘要策略 ─ 摘取文章的大意 分析故事的人、事、時、地、物等重點 刪除不重要的細節或重覆之處 以一概括的詞來替代所有列舉的細節內容 濃縮內容為一連貫的、正確的、概要的、可理解的大意 使用時機 閱讀完一段﹝或一篇﹞文章後，試著用自己的話，口述段落﹝或全文﹞的大意。 若需要時，將口述的大意以筆記方式寫下摘要，可作為日後復習之用。 結構分析策略 ─ 故事的骨架 故事背景：1人物 2地點 3時間 主要事件：1事件 2目的 情節﹝經過情形﹞：開始…，然後…，所採取的行動… 結果：目標的達成及內心的反應 使用時機 學生在閱讀一篇文章後，可分其全文結構，並筆記下來作為大綱，或以網絡方式呈現。 推論策略 ─ 當個閱讀偵探 依文法或字義了解文章 依文句的訊息做推論 推論段落的意義 推論全文的意義﹝主旨﹞ 使用時機 當閱讀時遇有看不懂的字句，此時就依上下文關係去推論字、句的意思。 在閱讀中，依段落的內容去推論作者文中所省略的內容，以對文章有更深入的理解。 讀一段﹝篇﹞文章後，想一想﹝推論﹞作者寫此文的用意﹝主旨﹞何在。 自詢策略 ─ 自問自答 六問法：以下列六個疑問詞來發問何人、何處、何時、為何、什麼、如何 Who、Where、When、Why、What、How 依所發問問題的種類來分 答案明顯的問題：可直從文章中找到答案 推論的問題：需由文中去推論才能找到答案 心得與感想的問題：個人讀後的心得與感想 使用時機 當我們閱讀之前先看看題目、標題，此時可自問一些問題，以提升自己的閱讀動機及專心在閱讀中找尋答案。 在閱讀完一篇文章後，亦可用上述的方式自問自答，考測自己的理解能力，若有不懂之處，可馬上回頭再讀，若仍不懂則再採其他補救措施。 補救策略 ─ 文章看不懂怎麼辦 讀慢一點 再讀一、二遍 生字、生詞查字典 請教老師、父母或同學 在難字、難句下作記號 對照上下文了解意思 使用時機 當閱讀理解失敗時，此時就得採取補救措施。補救策略使用在整個閱讀的過程中，隨時監控自己是否理解，若不理解，隨時採取適當的對應之道。 * * SARS Strong Active Reading Spirit 強烈與積極的閱讀精神 高希均 生在猶太家庭裏的孩子在他們的成長過程中，負責啟蒙教育的母親們幾乎都要求他們回答一個問題：「假如有一天你的房子被燒了，你的財產就要被人搶光，那麼你將帶著什麼東西逃命？」 孩子們少不更事，天真無知，自然會想到錢這個好東西，因為沒有錢哪能有吃的、穿的、玩的？也有孩子說要帶著鑽石或者其他珍寶出逃，有了它，還愁缺啥？ 可這些顯然不是母親們所要的答案。她們會進一步問：「有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什麼嗎？」要是孩子們回答不出來，母親就會說：「孩子，你要帶走的不是錢，也不是鑽石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的。」 猶太人並不是天生比任何種族的人聰明，但他們懂得怎樣去鑄造這枚無價的金幣。 當他們的孩子才剛懂事時，母親們就會將蜂蜜滴在書本上，讓孩子去舔舐書上的蜂蜜，其用意是想告訴孩子：書本是甜的。 閱讀是一種將符號轉換成意義的過 程，過程中結合新的訊息進入既有 的認知與情感的架構中。 好的閱讀不是辨認單字、小心注意 細節或要求精確，而是理解文章。 閱讀是人類從書寫文字中獲取語言 訊息，並據以建構意義的歷程及行 為。 閱讀是什麼 閱讀是從文字或符號中擷取意義的 一種複雜的認知歷程。 閱讀是個多向度的技能，需由經年 累月的學習與練習而成長。 閱讀的重要性 閱讀能力是所有學習的起跑點！ 閱讀是