浙教版七年级科学上册教案示例科学探究.docVIP

教学重点 　　科学探究的一般方法 　　教学难点 　　理解提出问题、建立假设在科学探究中的意义 　　教学方法 　　引导—探索法 　　教学准备 台灯、插座、灯丝烧断的灯泡、灯泡、螺丝刀、磁铁、多个黑盒（内置铁球、木块、苹果或香蕉等） 　　教学过程 　　一、新课引入 　　问? 1：看到什么现象？ 　　2： 导致台灯不亮的原因有哪些 　　在日常生活中，常有许多问题引起我们的思考 　　如： ① 电饭锅没有火苗，为什么可以煮熟食物 ② 蚯蚓生活在土壤里，是不是靠吃土生存？ 　　对于这些问题，你想过、但有没有研究过？你想知道该如何去研究吗？ 　　桌上有三盏台灯，请同学上前操作台灯的使用 　　学生操作:一盏灯亮，有两盏灯不亮 　　引入课题：科学探究 　　二、探究活动1：台灯不亮的原因 　　导致台灯不亮的原因有哪些, 学生根据生活经验回答可能有几种假设: 可能停电了 　　可能开关坏了 　　可能插销未插好 　　可能灯泡坏了 　　…… 　　设计方案、验证假设 　　学生通过思考上台操作排除故障 　　得出结论 　　由于灯丝断了、接触不良导致台灯不亮。 　　此活动的目的是让学生通过身边发生的现象，了解科学探究的一般过程。 　　三、探究活动2：人的脚印与人有什么关系？ 　　学生思考并回答人的脚印长短与人的高矮、胖瘦、男女、大人、小孩等都存在关系。 　　[讨论] 主要探究脚印的长度与人的身高有什么关系 　　问（1）：谁知道自己的的身高，再用刻度尺测量一下自己的脚印 　　找两个同学用刻度尺测自己的脚印（鞋长度） 　　问（2）： 从这两个学生的个案能不能得出结论？ 　　分小组讨论、回答 　　[强调]：还应测量不同人群（不同年龄、不同性别、不同体重）的身高和脚印的长度，进行统计、得出结论。 　　问（3）：怎样记录测量数据？提出的方法有何优点？ 　　（表格法和图象法） 　　记录有何优点？（便于数据处理、分析，得出结论） 　　如何再次检验结论是否正确？（同学间讨论交流） 　　学生对脚印的了解，更多的是来自书本和影视知识，属于间接经验。此活动的目的是让学生利用探究活动1总结的方法，感受脚印探究的意义，激发学生科学探究的兴趣。 　　四、探究活动3：黑盒探究实验 　　简述：在台灯的探究中，我们可以直接观察台灯各部分的结构 　　在我们研究的脚印实验中，我们可直接测量脚印的长度。但日常生活中有许多问题我们无法直接观察和测量的。 　　如：我们生病发烧时，不能直接观察到病变的器官，就像手里拿的黑盒子。我们不能直接观察到里面的东西，对这样的问题应如何探究呢？ 　　最简单的方法是打开来看看，但很多东西是不能打开的。现在要运用我们的智慧和已有的知识来探究盒子里装的物体有多大？什么形状？估计是什么材料做的？……并将操作记录在表中，最后阐述自己探究的过程。 　　[实验]：探究盒子里装的东西。 　　分组实验进行黑盒探究 　　学生上台交流，阐述探究过程，检验推测结果 　　根据推测结果，思考如何使设计方案更完备。 　　思考：黑盒是否一定是黑的？日常生活中，有那些问题是黑盒问题？ 　　此活动的目的是创设能使学生主动参与的学习情境。利用学生对未知的好奇心，给学生更大的展示空间，并通过相互协作和交流发挥所有学生参与学习的积极性。 　　教师评析：同学们的探究过程是在不断建立假设、设计方案、验证假设。而最后得出的结论只能说明“可能是”什么，只有打开才能证明。 　　举例：科学家对科学探究的过程 　　结束语：这节课我们通过“台灯不亮”了解了科学探究的一般方法，通过“脚印的研究”熟悉了科学探究的过程，又通过“黑盒”问题参与了探究的实验，我希望同学们把今天学习的科学探究方法应用到今后的学习中，培养科学的探究精神。 　　板书设计 　　一、科学探究的一般过程 　　二、一起探究 　　三、黑盒探究实验 操? 作 目? 的 现象或感觉 判? 断