教师个人专业成长档案zhangying.docVIP

教师个人专业成长档案 姓??名 张颖 性??别 女 出生年月 1979.06 学??历 本科 毕业学校 中南大学 职??称 中小学一级 政治面貌 党员 参加工作年月 1998.08 担任职务 八年级数学 教???龄 16 参加何种学术团体 无 有何种 特长 无 参加过专业培训情况 班主任培训，计算机培训，继续教育培训 取得何种成就 无 （表二）教师个人成长三年规划 已取得的成绩 在乡镇举行的期末考试中取得一名 个人总体目标 锻炼自己的发展能力，教学水平，力争更上一层楼。 个人成长优势分析 讲课艺术要发挥的淋漓尽致 第一年成长计划 明确作为教师的基本要求和发展方向，树立正确的价值观和责任意识： 第二年成长计划 加强教育技能培养，强化自我修炼 第三年成长计划 教学相长，教研并进，形成初步自我教学特色 （表三）我遇到的主要问题和困惑 教育 教学 理论 领域 理论和实践不能相结合 师生 关系 领域 代沟难沟通 教师 专业 技术 领域 教学 研究 领域 （表四）如何解决你所遇到的主要问题和困难 你遇到的主要问题和困难 期待的解决方式或需要的支持 自己 同伴 校内 专家 （表五）解决问题和困难计划表 时间 要解决的问题和困难 理论和实践不能相结合 教师成长足迹 我的教学故事 实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。 反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。 有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。 案例1，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同： 它们都有一个实际问题作背景； 都用到了方程的知识； 都用到了锐角三角函数的定义； 都用到了几何知识。在此基础上老师说：我通过解这几个题的过程的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义） 通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。 案例2：一位同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD = BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？作法，1. 连结AC； 2. 作EO // DC交AC于O； 3. 作OF // AB交BC于F。 AE:ED = BF:FC。 ” 同时，另一位学生在作业本中提出同样的问题，写道：“如果，在梯形ABCD中，点