专题一皮亚杰发生认识论的心理发展观汇总.ppt

专题一：皮亚杰发生认识论的心理发展观 第一节 皮亚杰的发生认识论 第二节 影响心理发展的基本因素 第三节 认知结构的发展 第四节 认知发展的阶段 第五节 道德发展的阶段 第六节 皮亚杰发生认识论的教育启示 第三节 认知结构的发展 图式 图式指动作的结构或组织。 随着个体的成长，图式不断概括化和多样化。 皮亚杰认为，主体和客体的相互作用是图式发展的根本原因，其中主体的作用尤为重要。 第三节 认知结构的发展 同化与顺应 刺激输入的过滤或改变叫作同化。 通过同化，人们把新的刺激纳入已有的图式中。 内部图式的改变，以适应现实，叫作顺应。 通过顺应，主体改变自己的图式适应新的刺激。 第三节 认知结构的发展 平衡化 同化与顺应之间的均衡叫做平衡。 平衡的三个特征：稳定性、补偿性和主动性。 第四节 认知发展的阶段 一、感知运动阶段（0—2岁） 感知运动阶段被认为是“儿童思维的萌芽阶段”。 该阶段儿童获得客体永恒性（object permanence），儿童的认知活动处于感知动作思维水平，仅限于对当前直接感知的环境施以动作。 二、前运算阶段（2—6、7岁） 前运算阶段被认为是“表象或形象思维”阶段。 该阶段儿童思维的主要特点有： （1）泛灵论 （2）自我中心主义 （3）思维不可逆 （4）未获得物体守恒概念 （5）刻板性 三、具体运算阶段（6、7岁—11、12岁） 具体运算阶段被认为是“初步的逻辑思维”阶段。 儿童在该阶段获得守恒概念。能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算，但仍离不开具体事物或形象的帮助。儿童思维具有可逆性。 第四节 认知发展的阶段 四、形式运算阶段（11、12岁—14、15岁） 形式运算阶段被认为是“抽象逻辑思维”阶段。 该阶段的儿童已能够在各类问题上进行逻辑推理。儿童的思维超越了对具体的可感知事物的依赖，能解决抽象问题。 第五节 道德发展的阶段 第一阶段：前道德阶段（0-3岁） 该阶段儿童考虑问题以自我为中心，行为直接受行动的结果所支配，并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。 第五节 道德发展的阶段 第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3-7岁） 该阶段是比较低级的道德思维阶段，其特点有： 第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。 第二，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。 第三，看待行为有绝对化的倾向。 第四，赞成严厉的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，把道德法则与自然规律相混淆。 第五节 道德发展的阶段 第三阶段：自律或合作道德阶段（7-12岁） 该阶段道德具有以下几个特点： 第一，认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造。 第二，判断行为时，不只考虑行为的后果，还考虑行为的动机。 第三，能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。 第四，判断不再绝对化。 第五，提出的惩罚较温和。 * L/O/G/O * 皮亚杰认为，心理发展的实质是主体对客体环境的适应，适应的本质在于取得主体与环境的平衡。 皮亚杰认知发展学说核心是“发生认识论”，该理论强调内外因相互作用。 发生认识论 第一节 皮亚杰的发生认识论 影响心理发展的基本因素 成熟 平衡化 经验 社会 环境 第二节 影响心理发展的基本因素 影响心理发展 的基本因素 社会环境 社会环境指社会上的相互作用和社会文化的传递。 成熟 成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 平衡化 平衡是自我调节的过程，它是主动的，它是发展的根本因素。 经验 经验是个体对物体作出动作中的练习和习得经验。 第二节 影响心理发展的基本因素 认知结构 的发展 图式 同化与顺应 平衡化 第三节 认知结构的发展 形式运算阶段 具体运算阶段 前运算阶段 感知运动阶段 11、12岁——14、15岁 6、7岁——11、12岁 2——6、7岁 0——2岁 第四节 认知发展的阶段 第四节 认知发展的阶段 第四节 认知发展的阶段 第五节 道德发展的阶段 Text in here Text in here 2004 7—12岁 第一阶段： 前道德阶段 第二阶段： 他律道德阶段或道德实在论阶段 第三阶段： 自律或合作道德阶段 0—3岁 3—7岁