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英语生命化课堂教学案例 在二十一世纪经济不断发展的今天，我们的社会拥有了高度的物质文明，但一些现象也常令我们不安：社会上出现虐待生命的现象;有的人会因自我愿望未得到满足或遇到挫折就厌倦生命而自杀;有人因别人妨碍了自己而杀人等等。究其原因，就是有些人不懂得生命的珍贵，不知道珍爱自己，不知道珍爱别人及其他的生命。现在的大多数独生子女只知道享受上一辈人所创造的物质财富，享受着父母的关爱，却很少关心他人、关心社会。 作为处于这种环境中的教师来说，我们应该思考这样一个问题：“我们的学生还缺什么？”不错，答案就是他们缺的是与高度物质文明相匹配的高度精神文明。从“四有新人”到“八荣八耻”的提出，无不说明我们的教育在人文道德建设上曾经留下过遗憾。如今，当《民族精神教育指导纲要》和《生命教育指导纲要》摆在我们面前的时候，我们深感责任的重大与目标的明确。这两份具有指导性的文件明确了民族精神是大中小学生思想道德之根，生命教育是学生健全健康人格之本。 生命教育的最终目的在于“爱惜生命”，真正地付诸行动就要在日常生活中从爱护生命做起，教育学生不攀折花木，不践踏小草，不掏乌窝，不欺负小动物，不食稀有的动植物，使他们养成爱惜生命的习惯，在生活中真正体现人的生存意义和价值。 那么，如何将生命教育自然而又贴切地融入英语教学中呢？曾经有人说在其它学科，如语文、政治、历史、生命科学等学科中，渗透生命教育还是很容易的，在英语学科中怎么去渗透呀？英语本身就是西方文字，教师的任务是在教学生掌握语言知识和技能的同时，帮助学生更多地了解西方文化。 确实，刚听到“要在英语课堂中渗透生命教育”，大家会一下子不知从何做起。但仔细挖掘教材后，就会发现其实在上海版牛津英语教材中可以渗透生命教育的内容还很多呢。 Unit 8 Why do you like koalas ? Section A 的核心问题是描述动物和表达个人喜好，句式 “Why do you like …? Because …”也是本单元的重点。通过这节课的学习，学生应能较流利的运用所学词汇和句型描述动物，表达个人喜好。本课出现了许多描述动物的形容词，所以我为本课设计了一个情感目标，希望学生们都能用正面的描述词语来描述自己，比如 “clever”、“smart”、 “friendly”、“cute”,要大家远离“lazy”。 案例描述 我设计了一个go to the zoo 的 flash 动画，让学生先认识动物，随后我设置了一个学习形容词的环节，同时渗透了本课的情感目标，争取用在自己身上的都是好的形容词，让学生做一个各方面都优秀的好孩子。 教学片段 (T代表 teacher, S代表 student ) T: (在新课导入和动物图片出现以后，我展示了一些形容词，也是本节课的新单词。) Now, let’s learn some adjectives. First, look at the pictures. 随即展示动物的图片，我让学生用汉语说出用来形容动物的一些形容词，学生们非常积极，踊跃。第一个我出示的是一只海豚的图片，同学们都用 clever beautiful 来描述. T : (我趁这个机会问一位男生) Are you clever ? S : (不好意思地回答，不过还是很有自信的。) Yes, I am. T : (我又问) Do you work hard ? S : (该生不是很用功 ，我特意找的。) No, I don’t. T : (这时我及时地把情感教育渗透了进去 ) I agree you’re clever, and I hope you can listen carefully and study hard. I think you can be successful. Do you think so? S : (该生不好意思地说 ) Yes , I think so . T : (我突然感觉这样的谈话，气氛会有点尴尬，所以我又说) Let’s enjoy the weekends . For example: I want to sleep on Sunday. What do you want to do on weekends? 这时学生们的兴致来了，都争先恐后地准备发言。 S1: I want to watch TV. T: Oh, it sounds boring. S2: I want to play basketball.. T: That sounds interesting. S: I want to go to the movies. T: I think it is very fun. 还有好多学生发言，有想玩电脑游戏的，还有想出去旅游的等等。这个时候，我感觉时