儿童青少年心理发展与教育教程方案.ppt

从心理活动倾向性划分： 外倾性(extraversion) 内倾性(introversion) 内向型 ： 喜欢单独工作 倾向于内部世界，精力集中，关注概念和思想，兴趣少但深入，喜欢先思而后行。 外向型 喜欢与他人一起做事或在团体中工作。 倾向于外部世界，积极，爱交际 性格类型的差异 性格类型 指在一类人身上共有的性格特征的独特组合。 依据心理活动的倾向性 外倾型——内倾型 据以一个人独立和顺从的程度 独立型——顺从型。 （二）性格差异的教育意义 影响学生的学习方式 影响学习的速度和质量 影响对学习内容的选择 影响学生的社会性学习和个体社会化 性格不会影响学生的学习是否发生，但会影响学习方式。 性格的性别差异会影响学习内容的选择，也会影响到个体的社会性学习和个体社会化。 改变冲动型—自我指导式训练 “现在我们来……问题是要求整个圆的长度……那是周长，那么求周长的公式是什么呢？ ……哦，别忙着去求周长，要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案……” 3、 辐合型与发散型 辐合型vs发散型 ◇以整体的方式来完成学习任务 ◇喜欢随机进入学习 ◇喜欢有人际交流的小组学习 ◇思维总是比较粗略 ◇表现出很少的思维技能 ◇按材料的原样介绍接受观点 ◇反应速度相对较快 ◇很难对文本进行较细致地分析 ◇以逐步递进的方式来完成学习任务 ◇喜欢有序的学习 ◇喜欢个人独立专研 ◇考虑问题比较细致 ◇表现出较强的推理技能 ◇对材料进行深入地分析的基础上接受观点 ◇反应速度相对缓慢 ◇在信息模块的整合方面有困难 教师须识别并帮助学生识别学习风格 1 5 教师应尽可能掌握多种教学方式 4 3 教师须对不同风格的学生均衡地实施匹配策略 2 学习风格与因材施教 邓恩(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。 采用有意识的施配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习 评价学生学业时，应把学习风格看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素。 个别差异与因材施教 个别差异 认知差异 性格差异 认知风格 认知能力（智力差异） 性格特征 性格类型 场依存与场独立 沉思型与冲动型 辐合型与发散性 智力的个体差异 （个体间-个体内） 智力的群体差异 （性别、年龄、种族） （二）智力差异 1、智力的概念 2、智力的水平差异 智力的个别差异 智力的团体差异 3、智力类型差异 4、智力表现早晚差异 智力的概念 智力是一个复杂的概念，具有多种属性。 大多数科学家把智力看作是人的一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推力能力、记忆能力等。 高级认知过程50～59％、学习能力17～29％、对新环境新情况的适应21％。 两次研讨的结果汇总（1921，1986） 1986年 1921年 智力的属性 50％ 59％ 高级认知过程(如推理、问题解决和决策等) 29％ 0％ 具有文化价值 25％ 7％ 执行控制过程 21％ 21％ 低级认知过程（如感觉、知觉和注意等） 21％ 21％ 对新的情况作出有效的反应 21％ 7％ 知识 17％ 29％ 学习能力 17％ 14％ 一般能力（解决所有领域问题的能力） 17％ 14％ 不易定义，不是一个结构 17％ 7％ 元认知过程（处理信息过程的监控） 17％ 7％ 特殊能力（如空间、言语和听觉能力等） 13％ 29％ 适应环境需求的能力 13％ 14％ 心理加工速度 8％ 29％ 生理机制 两次研讨的结果汇总 1、智力的概念 “几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。” ——斯腾博格《超越智商Beyond IQ，Robert Stemberg 》 高智力者的主要表现特征 以逻辑思维为核心的一般能力： 包括逻辑思维、接受新事物的能力、创造性和适应性 与认知过程有关的特征： 包括观察能力、记忆力、想象力和自信等 非智力因素： 包括精力充沛、兴趣广泛、独立性强、善于表达和有良好的动手能力等 智力的测量 斯坦福-比纳量表 比例智商 IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100 韦克斯勒智力量表(1936) 离差智商: 学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC) 、成人智力量表(WAIS) 推孟对智力的分类 智商 类别 140以上 120-140 110-120 90-110 80-90 70-80 50-70 25-50 25以下 天才（genius） 上智（very superi