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第四章课程与教学的开发设计 第三节 教学设计及其模式 一.教学设计的本质 什么是教学设计？(教材P111） 教学设计 教学设计及其特点 教学设计的发展简史 教学设计的基本模式 教学设计的基本理论 教学设计的概念 教学设计是运用现代学习及教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。 （一）教学设计的特点 教学设计具有系统性 教学设计具有统一性 教学设计具有创造性 教学设计的发展简史 教学设计的萌芽阶段 教学设计的认知化与人格化时期 教学设计的整合化时期 教学设计的发展趋势 第一，研究者应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，也不仅仅是学习的认知过程，而应从人的整体发展的角度来进行教学设计。要发挥学习者的主动性； 第二，注重教师的积极参与以及教师能力特征和个性特征在教学设计中所起的作用； 第三，应用现代化的教学设备。 （二）影响教学设计的因素 1.理论的指导作用 2.设计者的洞察力 3.设计服务对象的特质 二，教学设计的基本过程和方法 （一）教学目标设计 （二）教学起点的设计 （三）教学内容设计 (四）教学方法和媒体设计 （五）教学评价设计 （六）教学结构设计 三.有代表性教学设计模式 认知取向的教学设计模式 行为取向的教学设计模式 人格取向的教学设计模式 （一）行为主义的教学设计模式 基本特征： 行为取向的教学设计模式主要是在行为主义心理学的基础上发展起来的，因此共同特点是基于对行为的控制来设计教学，其根本宗旨在于完善人的行为。 代表模式： 斯金纳（B. F. Skinner，1904-1990）的程序教学设计模式 （二）认知主义的教学设计模式 基本特征：基于学生的认知发展进行教学设计，其目的是发展学生的认知能力和水平 布鲁纳的教学设计模式——发现学习(Learning by discovery) 奥苏贝尔的教学设计模式 加涅的教学设计模式 范例教学模式 赞可夫的发展性教学理论 （三）建构主义的教学设计模式 1.理论基础 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派 。在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格(O.Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索； 续1. 维果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。 续2. 在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 2.代表模式 建构主义教学设计1. 建构主义教学设计 在建构主义教学模式下，比较成熟的教学方法主要有：支架式\抛锚式\随机进行式等教学方法。 1.支架式 主要为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。强调事先把复杂的学习任务加以分解以便把学习者的理解逐步引向深入。这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”理论。由以下几个教学环节组成： 一、搭“脚手架”，围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架；  2. 三、独立探索，让学生独立探索确定与给定概念有关的各种属性，让学生自己能在概念框架中继续攀升； 四、协作学习，通过小组协商、讨论的方法，在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识的意义构建； 五、效果评价，内容包括自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。 2.抛锚式 要求建立在有感染力的真实事实或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛锚”。由于抛锚式教学要一真实事例或问题为基础（作出锚），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。由以下几个教学环节组成： 3. 二、进入情景，将学生引入一定的问题情景； 一、创