高中地理必修一第二章第一节(说课稿).docVIP

高中地理必修一第二章第一节 —冷热不均引起大气运动 平昌县驷马中学 刘光辉 一、教材分析 第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要讲述大气的热力状况 大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应 ，主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。 一 教学目标 知识和技能： 1学生能说出地球大气最重要的能量来源 2学生能说出近地面大气主要、直接的热源 3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。 过程与方法： 1学生能说出大气的受热过程 2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 3教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。 情感、态度和价值观： 1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。 2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。 理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。 三 教学重点、难点 大气的削弱作用和保温作用。 理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。 二、学生分析 学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大;而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。 三、教学手段和方法 多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。 四、说学法指导 1、 让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。 2、 学习地理知识的观察方法 3、 掌握地理理性知识的逻辑方法 4、 运用地理知识解决问题的方法 理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能灵活运用。 五、课堂设计的整体思路： 本课的指导思想：以“一切为了学生的发展”为核心，以“创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。 因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、讨论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。 六、教学程序： 基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。 导入新课： 一 在地球的圈层结构中，地球的外部圈层可分为哪几个层次? 学生思考，并回答 理由：由第一章引入到第二章内容的学习，体现衔接性，自然过渡 二 创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境： 在地球上，白天赤道上的温度可以达到30°，晚上的温度为20°。而这一情况到了月球上则发生了很大的变化，白天有阳光照射的地方温度可以达到127°，晚上则降为-183°。为什么会出现这么大的差距 理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。。 讲授新课： 展示地球外部圈层图，让学生讲解有关大气圈的厚度，低层大气的组成及作用的知识。 理由：作为新课内容的铺垫和开始，教师补充和纠正。 一 、大气的受热过程 [活动1]让学生阅读序言部分、大气的受热过程文字和图2.1地面辐射使大气增温。并思考如下问题： 1、温度高的物体，温度低的物体热量传播的规律。 2、不同物体受热的快慢（水、地面）推出密度大受热快 3、请简述大气的受热过程。 4、近地面大气主要、直接的热源是太阳辐射，还是地面辐射? 理由：在学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。不断创设阶段问题情境是维持学生学习热情，把课堂教学导向深入的好方法。这里所指的阶段问题情境是指教