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该文章获2006年东莞市中学英语教研会优秀论文评选一等奖 高一学生英语课堂学习行为与成绩之间关系的调查研究 群英学校 钟美凤 研究问题 关于学习行为与学习成绩之间的关系，杜勃鲁等（Durbrow, 2000）考察了学生的学习行为。焦虑、注意、认知能力以及家庭背景对学习成绩的影响，结果表明：焦虑、注意以及学习行为对成绩影响占32%-35%；而认知能力和家庭背景只占11%-14%。从中可见，学生学习行为直接关系到学习的成效。然而，在我国，对教师行为的关注远远多于对学生行为的关注。而英语作为外语，课堂无疑是学生获取英语知识，发展英语能力最重要的场所，那么课堂学习行为与学生英语成绩之间到底是怎样的一种关系，不同性别的学生在课堂学习行为上是否存在显著的差异？这些问题都需要我们加以关注和研究。 研究方法和过程 本研究的问卷主要参考美国通用的学习行为量表（LBS）和休伊特（Hewett, 1980）编制的课堂学生行为量表，所有数据用SPSS软件进行统计，主要目的是探讨课堂学习行为对学习成绩影响。 （一）问卷调查 问卷由四个“份量表”构成：注意力、能力动机、学习态度和策略运用。采用Likert五点量表方式编制，题目后在“总是”、“经常”、“有时”、“很少”、“从不”五项中选出与自己学习情况最接近的答案。计分方法反面叙述项正向计分。答“从不”计5分；“很少”计4分；“有时”计3分；“经常”计2分；“总是”计1分。正面叙述项反向计分。所以得分相加，得分愈高表示其课堂学习行为愈积极。（问卷调查内容附在最后） 调查对象 本研究调查对象是高一前5个班的274名学生，该校属于普通高中，属于中等偏下水平，具有一定的代表性。 数据收集与分析 本问卷在课堂内学生当场独立完成，时间为5分钟。共发放问卷274份。有效问卷（剔除漏填、乱填问卷）253份，其中分布如下： 表1 性别、人数分布 年级 性别 总数 高一级 男 女 253 总数 129 124 分析所用的成绩为学生第一学期末市统考期末成绩，具有较高的可信度。本研究运用统计分析计分软件包对所得数据进行了统计，得出了学习行为各层次的平均值和标准差；通过进一步的相关分析，得出各个层面的学习行为与成绩相关系数；并通过差异检验，得出不同性别的学生行为与成绩差异。 三、研究结果与分析 （一）高一生英语课堂学习行为与英语水平的现状 表2 课堂学习行为各层面与学习成绩的描述统计 各层面 人数 最小值 最大值 平均数 标准差 题项（共23题） 每题平均分 注意力 253 7 35 28.46 5.18 7 4.07 能力动机 253 5 25 17.86 3.90 5 3.58 学习态度 253 10 30 21.57 4.10 6 3.60 策略运用 253 7 25 18.50 3.40 5 3.70 学习行为 253 33 112 86.39 13.73 23 3.76 学习成绩 253 21 96 70.42 17.24 从表2看出，就课堂学习行为来说，其每题得分平均值为3.76，均居于中等程度范围。在四个层面中，以“注意力”层面的得分最高，而以“能力动机”层面的得分最低，与“学习态度”相差不多，而四个层面中注意力的标准差最大。就标准化英语成绩测验得分来看，平均数70.42，所得成绩居于中等偏下水平。此外，标准差为17.24，高低分差距数大。 （二）、课堂学习行为与成绩之关系及不同成绩学生在课堂学习行为上的差异 表3 课堂学习行为及各个层面与成绩的积差相关分析 项 目 英语 成绩 注意 力 能力 动机 学习 态度 策略 运用 学习 行为 英 语 成 绩 1.000（**） .431（**） .441（**） .263 （**） .413 （**） .469 （**） 显著性水平（双尾） . .000 .000 .000 .000 .000 **相关系数的显著性检验值最小于0.01 表3是层面与层面间积差分析结果，第一行行为积差相关系数，第二行“sig. 2-tailed ”为相关系数的显著性检验。如果该值小于0.1，则积差相差系数右边会出现两个“**”。从积差相关系数可以得知：注意力、能力动机、学习态度、策略运用四个层面以及课堂学习行为与学生的英语成绩均呈显著的正相关。 表4 不同成绩组别学生课堂学习行为上的变异数分析 因变量 成绩 平均数差异 标准差 显著性水平 平均数以上 平均数以下 课堂学习行为 较差 -8.73* 2.26 .002 -15.10 -2.35 课堂学习行为 一般 8.73* 2.26 .002 2.35 15.10 课堂学习行为 良好 15.89* 2.16 .000 9.18 21.97 课堂学习行为 优秀 17.38* 2.27 .000 1