语文课堂中电教媒体的运用.docVIP

浅议语文课堂中电教媒体的运用 【摘要】电教媒体辅助教学以其生动、形象、直观的特点，扩大信息进行的空间、拓展信息传输的渠道而成为优化课堂教学的重要途径。随着科技的发展，电教媒体已逐步走进小学语文课堂。电教以其引人入胜的特点，极大激发了学生学习语文的兴趣，学生在声、光、电的氛围中能够轻轻松松学语文，课堂教学效率得到了极大的提高。 【关键词】电教媒体；语文教学；激趣 【中图分类号】g434 【文章标识码】d 【文章编号】1326-3587（2012）03-0085-01 电教媒体（如投影、电视、录像、录音、多媒体课件等）具有形象、直观、引人入胜的特点，能提供各种生动、逼真的声、像材料，把真理体现出来，使学生易于理解与接受，做到晓之以理。恰当地运用，可扭转语文课堂教学费时低效的局面，提高课堂教学效率。 一、变难为易 培养学生创造力 每个人都具有创造性，都可能有所发明，有所创造。在语文教学中，教师要充分利用多媒体辅助教学，激发儿童的多种感官，唤起创造欲望，促使他们主动探求知识。如在开始学习一年级上册《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物比较熟悉（虽然我们这里只有一个小超市），所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始，，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了。 二、变静为动 激发学生学习兴趣 兴趣是一个学生必不可少的，它是学生学习的内驱力，是求知的前提，是发展能力形成的必要条件。根据小学生好奇、求知欲强的年龄特点，在语文课堂教学中，教师充分利用电教媒体，变枯燥乏味的文字为生动形象的彩色画面，激发学生的学习兴趣，并使之成为持久的、饱满的学习热情，对完成教学任务是十分重要的。如我在教学五年级下册《猴王出世》一文中，依据学生酷爱看动画片的特点，将石猴成为猴王的一段经历，通过动画配音的方式展现出来，既直观形象，又灵活多变，把学生的注意力一下子集中起来，在兴趣盎然中掌握了知识。 三、变苦为乐 促使学生积极参与 作文成为师生的一大难题，学生虽然置身于现实生活，但对周围的人、事、物、景却往往视而不见，充耳不闻。因而写作文时尽管眉头紧锁，冥思苦想，结果还是无从下笔。因此，利用电化教学再现生活经历，丰富写作素材，加之教师的指导，使学生生动直观地描写。如在让学生以天气的变化为题作文时，教师可采用多媒体课件，将狂风大作、电闪雷鸣，继而风雨交加，再风停雨住、天晴日丽的景色，形象逼真地展现在学生面前，此时，形、声、景直接刺激学生的感官，教师趁热打铁，指导学生描述雨前、中、后各时间差的天空、大地情景，学生必然思维活跃，观察联想互为作用，相互激发，产生共鸣，有效地提高了学生的思维的积极性和语言叙述能力，使作文既真实生动又贴近学生的生活实际，使学生乐在其中。其中我在教学二年级下册《雷雨》一课时，就利用多媒体课件将雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同景象展现出来，学生就得到了形象直观的感受。理解这一篇课文就容易的多了，课下再进行一个小练笔，学生就知道如何写了。 四、变辅为主 还学生主体地位 学生是课堂的主人，是课堂改革的主体。要实现这一目标，电教媒体在教学中有其独特的功能。如用多媒体投影重点突出地把本课内容与要表达的目标展示给学生，使他们知道本堂课需要学什么，练什么，达到什么目标，有利于学生的主动参与，有利于学生的主动识记，为学生的积极思维提供条件，有利于目标达成，还可以使教材的知识点和认识层有机地结合，优化教学过程。同时，运用多媒体辅助教学手段，改变了学生的学习方式，调动了学生多种感官，积极参与，愉快学习。如：多媒体画面利用视距和角度的变化、节奏的张驰、形式的交替、字幕的切换、动画演示、特技切换、音乐音响等多种艺术手段，使镜头之间组接流畅，转场自然，让学生置身于特定的语文氛围之中，如见其人（物），如闻其声，人景动情。 五、变无为有 使学生置身其中 传统的语文教学在培养学生的观察力方面有局限性。教师在课堂上只注重用自己生动形象的语言和真挚的情感去感染学生，进而教学观察事物的方法。学生也只能通过阅读，借助教师的讲解，构拟出文章所表现的景物画面，这种“纸上谈兵”的教学方法使学生“不露声色”。如果利用电教手段，则学生不但会喜形于色，而且会畅所欲言。如：我校一位教师教《惊弓之鸟》一课，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是教师设计了一幅动画，并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声。教学时，在学生初读课文后，演示动画并播出配音，指导学生观察思考。