從行動研究探討教師的專業成長-甲中首頁.ppt

Ducks Lecture 雅智的簡報 從行動研究探討教師的專業成長 陳 雅智 台南市立後甲國中教師 教師的本職！專業乎？ 專門知識的傳授者 教學活動的設計者 教材教法的研發者 社會技能的訓練者 價值規範的澄清者 學生安全的維護者 學習困難的診斷者 心理困擾的輔導者 生涯發展的引導者 教師專業成長的研究歷程（一） 60、70年代：量的研究 ?大量教師為樣本 ?缺乏長期性的觀察與研究 80年代：質的研究 ?少量教師為個案 ?情境特定，無法通則 教師專業成長的研究歷程（一） 找出教師成長的歷程（natural growth) 研究者是評鑑者（evaluator） 對個案教師的成長，無所助益 教師專業成長的研究歷程（二） 80、90年代 ?大學與中小學合作 1.Support Teacher Program ?幫助老師幫助老師 ?研究人員、參與老師均受益 ?由上向下，中央＋大學＋參與學校 ?經費龐大 ?成長的動力並非來自教師? 教師專業成長的研究歷程（二） 2.Professional Development System ?參與教師與研究人員組成學習社群 ?發展評鑑模式，藉著評分過程 （scoring process)，促進教師成長 ?忽略教師的感受，教師被評判、檢核 ?會使教師退卻 國內中小學教師的專業成長 ? 短期研習或長期進修 ?脫離了教學的真實情境 ?無法引發教師的自我覺醒 學習社群進行行動研究 資深教師 ? ? 學習 社群 研究者 初任教師 行動 研究 專業改變 行動研究 Action Research 只有研究而沒有行動 → 空的理想 只有行動而沒有研究 → 盲目的行動 行動研究 Action Research 研究者＝被研究者＝問題發生者＝問題解決者 用科學的方法研究自己工作領域的問題 由教育實際工作者來執行 Action research to improve school practice (Corey,1953) 行動研究 Action Research 特性： 以解決問題為主要導向 結合了對問題的研究與解決 過程中採取共同計畫、執行與評鑑的方式進行 是發展性的計畫 結果使實際工作人員獲得專業成長 其價值著重於對實際情況引發的改善程度 行動研究 Action research 行動研究的成分： 分析、事實發現、形成概念、實施計畫、 更多事實發現、評量 一種螺旋式循環(a spiral of circles)。 行動研究的模式 行動環 時間步驟模式：依時間再循環 time-process model ?成分： ?界定問題、擬行動計畫、行動、檢討反省 行動環圖示 行動研究的內涵 以反省為基礎 ?三種反省方式 reflection on action reflection in action reflection for action ?同僚之間的共同反省，可促進專業成長 行動研究的內涵 潛能發展區（Vygotsky，1978） （Zone of the proximal development) 鷹架理論（ Bruner，1985） (Scaffolding theory) 協同式行動研究 多人一起進行行動研究 有共同的目標 學校的教育人員則以改進校內教學實務為目標 以學校為本位（school-based) ?教育改革（九年一貫，教訓輔合一…) ?實習輔導制度 ?創新的班級經營 班級是實驗室 (Stenhouse,1975) 每個班級具有獨特性 老師的工作接受研究是不夠的， 老師要研究自己的工作 Academy-based → teacher-centred 開放的教室，經驗的分享 安順國中86學年度自然科教學研究會活動 目的：提供校內教師正常教學觀摩的機會 教學研究會的角色：提供介面（media) 現在的教學生態 We are survival… We are alone… We are helpless… We are followers… 在協同教學前… 形成學習社群（L