1. 藤野先生 (第一课时).docVIP

法帕中学八年级（下）人教版语文 教学设计 学科长：杨露生 审核意见： 签名时间： 备课组长：叶春梅 编写组成员：革安维、赵虹、和丽芳、李祖翠 授课教师： 授课时间： 年 月 日 第 节 课题：1. 藤野先生 （第一课时） 一、教学内容及分析：1、教学内容：本文是鲁迅先生的一篇散文，作者在仙台学医的时候，遇到一位给他无私的关爱和真诚的鼓励的老师。本文歌颂了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。表现了鲁迅先生强烈的爱国主义这一主题。本课时的学习，主要是学习生字词，在朗读课文的基础上，整体感知课文内容。2、分析：本文是第单元的篇讲读课文1）积累“读一读，写一写”词语； （2）能整体感知课文，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅的作品打下基础。2、分析：（1）学生通过查阅字词典，自由朗读课文，学习积累生字词。 （2）整体感知课文，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅的作品打下基础。三、教学问题分析：本文篇幅较长，涉及的人和事较多。需引导学生找寻重要事件和关键语句来学习课文。本课时的难点是对鲁迅的人生道路认识。四、教学过程：（一）教学基本流程：导入新课——疏通字词——把握文意——目标检测 ——小结（二）教学情景：1、导入：鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆，教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）2、问题与活动：活动1：朗读课文，疏通生字词文。根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。 1 绯（fēi）红：鲜红。 2 宛如：好像。 3 遗民：①留下的在国外的人；??②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。 4 流言：流传的毫无根据的坏话。 5 陌（mò）生：不熟悉。 6 畸（jī）形：不正常的形状。 7 疑惑：心里不明白，不相信 8 杳（yǎo）：远得不见踪影；无影无声。 9 瞥（piē）见：很快地看一下。 10 精通：深刻了解，非常懂得。 11 喝（hè）彩：大声叫好。 12 决意：拿定主意。 13 发髻（jì）：挽束在头顶或脑后的头发。 14 美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。设计意图：积累字词。师生活动：学生读词语，教师指正，学生再齐读两遍。活动2：朗读课文，整体感知。问题1：文章是按事情发展的什么顺序来组织典型材料的？明确：以时间先后顺序，以作者的思想感情变化为线索。?设计意图：引导学生了解写作顺序。 师生活动：学生讨论交流，教师点拨。问题2：本文变换了几个地点？明确：变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。设计意图：引导学生了解写作顺序。 师生活动：学生讨论交流，教师点拨。 问题3：本文如何划分段落？明确：段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。设计意图：引导学生分段并概括段落大意。 师生活动：学生讨论交流，教师点拨。 活动3：朗读课文，重点研习。问题1：朗读课文1——3自然段研习。 1 作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？ 2 比喻和反语修辞手法的作用是什么？ 3 “无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？明确：例如：（1）作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。（2）用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。（3）“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作