吆喝 教学案例.docVIP

《吆喝》 教学案例 一、教学背景 看到大街小巷的肯德基卖起了“安心油条”，洋快餐竟然吆喝起了中国最本土的早餐，心中有一丝怅惋，于是想借《吆喝》这篇文章让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，体悟民俗文化中的精神内核。我所教学的班级为普通学校的平行班级，学生基础偏低，个性活泼有余，沉静思考不足。于是在教八年级下册四单元时，我选择先教《吆喝》，这篇描写现实中渐行渐远的“生活交响曲”，既质朴简单，又趣味良多，一定能够引起学生的极大兴趣，从情感角度引起对中国民俗文化的关注，进而思考感悟，为本单元的其他写民俗的文章开个好头。 二、教学主题 魏书生曾说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大师和巨匠，那么这样的读书，实际上是一个文化传递，精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以在教学中，教师应当设法使学生在学习的过程中保持良好的兴趣，去领会其情感。《吆喝》以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京城大街小巷的商贩们的各种叫卖声，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想。让学生润物细无声的感受着民俗的特性和人文的魅力，这是教这篇文章的关键所在。因此我设计了分层推进的微型话题式品读的教学思路，采取“读——品——悟——编”的教学模式。 三、教学过程 教学目标 知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。 能力目标：从文学角度欣赏老北京“吆喝”艺术，品味语言，赏析修辞手法。 情感目标：感受日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。 教学重点：本文是以地方语言“京白”来写的，和现代汉语有所差异，理解本文的语言特色及作者对北京的感情是教学重点。 教学难点：文章内容繁杂，指导学生理解作者的写作思路及材料安排的有序性，在此基础上形成感悟。 教学课时：1课时 教学流程： （一）导入新课 师：广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分，我们几乎每天都在接触广告，这一切都源于高速发展的信息技术。那么在信息技术不发达的的年代，广告的主要形式是怎样的呢？那就是“口头广告”，通俗地说，就是—吆喝。那么吆喝到底是怎样的一番韵味呢？如果时光可以倒流，在老北京的胡同小巷还可以听到小贩们的各种吆喝声。有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。北京的特色就俩字——京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完。提起北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝 [板书] （二）作者介绍 师：萧 乾 1910__1999 蒙古族，北京人，著名记者、作家、文学翻译家。本文选自散文集 ，本书获中国首届散文奖。萧乾是第二次世界大战时我国在欧洲惟一的战地记者。 （三）感受特色 师：请同学们大声朗读课文，检查字词预习情况。说说文中“吆喝”了哪些物品？它们涉及到哪些行当？ （生：放声朗读课文五六分钟） 学生注音：招徕lái 荸荠bí qí 囿于yòu 隔阂hé 铁铉xuàn 生1：大米粥，油炸果，青菜，花，百货行业，修理行业，馄饨，硬面饽饽，柿子，葫芦儿，烤白薯，炸豆腐，荷叶糕，萝卜…… 生2：还有算卦，行乞的。 其中一个胆大调皮的学生模仿行乞者的声调，全班大笑，我试机追问，行乞者的心理。 师：老北京的吆喝多，涉及的行当广，据说，老北京有整整368种吆喝，北京人足不出户就可以在家门口置办各种生活必需品。这一种种物品，一声声吆喝，让你看到了一个怎样的老北京城？ 生：各抒己见 热闹、繁华、忙碌…… 师：热闹的街巷，丰富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活场景仿佛就在眼前。其实，读吆喝就是读生活，读吆喝就是读风情民俗。 读民俗[板书]。 （四）朗读品味 一读声乐艺术 师：文中哪一种行当的“吆喝”介绍的最多？ 生：吃的。 师：人常说，民以食为天，同学们，文中哪一句关于吃食的吆喝，让你一听就口水直流？为什么？ （指导朗读，品味语言，体会修辞手法在“吆喝”中的运用） 学生开始讨论，像炸开了锅似的。 生1：“喝了蜜的大柿子”，我一看到嘴里就在分泌唾液，不知道多甜。 生2：这句把柿子拟人化，写出了柿子甜， 生3：通过“喝”我还看出柿子水分多。 我在一旁点头微笑，学生有了自信。 生4：听到“葫芦儿——冰塔儿”，我就感觉到糖葫芦外面那层糖晶莹剔透的，还把这一串比作塔，一层一层的，还挺多。 生5：“就剩两挂啦”，那个卖山楂的也太夸张了吧，太会吸引人眼球了。 …… 师：同学们，这小小的吆喝词，可真是手法多样，贴切生动呀，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。在平实、质朴中又不失儒雅、鲜活的吆喝，老北京人可不是说出来的。让我们来听听原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韵的魅力