作业2元素化合物教学案例分析.doc

作业2 元素化合物教学案例分析 我个人认为：这个关于《铁的化合物》的教案首先它符合了新课改教学的理念，也很注重学生的主体意识；但在设计教案的过程中没有考虑到学生的原有知识体系，一股脑儿的把所有的问题全盘抛出，比较空泛，这样学生很难的把握学习。 在元素化合物的教学过程中，新课改倡导由原来的以物质为核心的元素化合物知识的教学转化为以元素为核心。 在教学过程中，我们应该从铁元素单质出发:（以下是我的教学过程） 思考1：铁与氧单质反应得到的氧化物有几种，它们的相同点和不同点。（从颜色，状态，溶解度等进行比较。） 思考2：铁与酸反应得到的产物是几价态的铁？+2价的铁和+3价的铁是怎么实现转化的？（在这个过程中我们可以提醒同学们+2价的铁和+3价的铁是具有氧化性还是具有还原性？要实现它们之间的转化需要加入的是氧化剂还是还原剂？常见的氧化剂还是还原剂有哪些？然后再让同学们设计实现，做实验，观察实验并记录实现现象。） [演示实验]1.FeCl3跟NaOH反应制取Fe（OH）3 2.新制的FeSO4与煮过的NaOH溶液反应制备 [引导]学生写出化学方程式 [提问]①为什么用煮过的NaOH溶液？②新制FeSO4又说明什么？ ③滴管的操作为什么违反常 [组织讨论]Fe(OH)2、Fe(OH)3的共性和不同（列表）。 化学式 颜色状态 溶解性情 碱性 与酸的作用 热稳定性 Fe(OH)2 白色固体 难溶于水 弱碱 Fe(OH)2+2H+=Fe2++2H2O 加热分解 FeO+H2O Fe(OH)3 红褐色 难溶于水 弱碱 Fe(OH)3+3H+=Fe3++3H2O 加热分解 Fe2O3+3H2O 思考3：你又是如何来检验+2价的铁和+3价的铁？（通过演示实验，观察实验，归纳出其检验的方法） 课堂总结 课堂练习 作业3 教学片断分析 知识线 学生认识发展线 问题线 活动线 情景线 1.物质分类的意义 2.物质分类的用途 3.物质分类的步骤 4.物质分类的方法 5.简单分类法及应用 1.生活存在现象 2.现象解释 3.知道意义及必要性 4.常见分类 5. 如何更好服务人类 1.存放物品为什么要分类？ 2.不同的物品其分类方法有什么不同？ 3.常见的分类方法有哪些? 4.怎样才能更好服务人民？ 1.情景引入 2.思考讨论 3.角色分类探究 4.思考总结 1.生活现象 2.生活，生产特列 3.角色情景 作业4 完成探究任务 任务2 探究环节 对探究环节的思考 思考结果 提出问题 从该化合物分解来看，有很强的开放性。在发散的同时不加强方向的引导，是很难思有所得的。 简化来看，可能有2个方向1、是简单一点只探究气体产物，2是在查询一定资料后探究铁元素的产物。探究气体产物CO或CO2太过简单，达不到因有的训练效果，还是考虑2实在。 猜想与假设 从该晶体的元素及草酸根的性质出发，引导同学们归纳出1、肯定有水2、可能有碳的氧化物 3钾盐只能为K2CO3 4 ? ?引导，归纳，总结先验证气体产物和钾盐，后验证铁的化合物。 假设铁元素的产物 1全部为铁单质2全部为FeO 3同时存在铁单质和FeO 制定计划 1分小组讨论，归纳，总结，形成试验方案。 2各小组独立进行试验. 3各小组归纳总结，得出结论。 4各小组汇报，总结，交流。 5可能有不同过程及结论，老师引导分析归纳总结。? 进行实验 1将气体产物依次通入A澄清石灰水，B浓硫酸、C灼热氧化铜，D澄清石灰水。 2验证固体产物中钾元素存在在。3?、取适量固体产物于试管中，加入足量蒸馏水，充分振荡使K2CO3完全溶解。分离不溶固体与溶液，用蒸馏水充分洗涤不溶固体。 4向试管中加入适量CuSO4溶液，再加入少量上述不溶固体，充分振荡。 5继续步骤4中的操作，进行固液分离，用蒸馏水洗涤固体至洗涤液无色。取少量固体于试管中，滴加过量HCl后，静置，取上层清液，滴加适量H2O2，充分振荡后滴加KSCN。? ? 收集证据 1观察到AD两瓶澄清石灰水都变浑浊，而C中有红色固体生成。 2钾盐只能为K2CO3 3固体产物部分溶解1A中澄清石灰水变浑浊，说明有CO2生成B、C中现象说明有CO生成。 2钾元素的检验可利用焰色反应。 解释与结论 4若蓝色溶液颜色及加入的不溶固体无明显变化，则假设2成立。 5若蓝色溶液颜色明显改变，且有暗红色固体物质生成，则证明有铁单质存在。 结合步骤4中的操作： （1）若溶液基本无色，则假设1成立。 （2）若溶液呈血红色，则假设3成立。?探究要特别注意逻辑，注意条理。 反思与评价 这是考查考生对铁元素及其化合物性质、氧化还原知识的掌握程度，对物质进行检验的实验技能，考查考生运用相关知识对实验提出假设、设计方案的能力和语言表