七年级语文下册 第五单元 27《记承天寺夜游》观课记录 新人教版.docVIP

《记承天寺夜游》 听了丁老师《记承天寺夜游》一课，获益匪浅。对于听《记承天寺夜游》一课，我想作一个简要的评析。 老师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。我主要从教师的教这一个维度来进行的课堂观察。 课堂环节完整、流畅，训练有梯度。导入课题后即质疑问难，让学生带着问题朗读无句读课文及有句读课文、自由朗读，要求读准字音、读出句读，而后译读，让学生对照注解及工具书疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，指名读，齐读，读畅、读通，在朗读中初步感知文本。接着，出示幻灯片落实关键词。指导与自读相结合，训练有梯度，把文言词句理解落到实处。 张 磊： 听了丁老师《记承天寺夜游》一课，感觉问题预设材料引入灵活。为掌握重点、突破难点丁老师主要设计下面几个问题并及时灵活引入材料：1、苏轼为什么记承天寺，夜游，是不是无事可做并及时介绍相关写作背景；2、从“念”到“遂”到“寻”到“亦”到“相与”到“步”，这个过程是不是如同我们读出来那么简单呢？并及时介绍张怀民的有关资料；3、“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”作者在这句话中多用了一个“但”字，可以删掉吗？及时引入苏轼的资料。怎一个“闲”字了得！问题设计虽少却很有层次有深度给学生切实的指导帮助。 怎一个“读”字了得！丁老师的整堂课“从读中来，在读中去”，咬文嚼字读，表情读，创设情境读，音乐渲染读，方式丰富多样！学生参与度高！ 纵观全课，该老师的这一节课内容充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当，教师热情鼓励、及时点拨，学生参与度广，教学非常出色。 曲君： 在如何尊重学生质疑这个问题上，丁老师从标题问难、释义问难、赏析问难、情感问难这四个方面进行了教学。 在标题问难环节，学生积极参与、思维活跃，生成问题与老师的预设基本一致。建议老师在提出问题后，留给学生足够的思考时间，学生的质疑会更丰富一些。在释义问难方面，学生对词义的质疑较充分，但对句子的理解，教师没有给学生充分的时间思考、质疑，致使学生下个环节赏析品味语句的效果不太明显，学生对句子本身含义的把握还是没有到位，影响了其对句子深层意蕴的体悟。 赏析问难和情感问难两个方面，丁老师有机地融合到了语言的赏析和品味环节，以学生的赏悟和品读为主，但自始至终都贯穿着学生积极的思考，情感的调动，个性思维品质也彰显鲜明，不少学生对文本的关键语句提出了自己的真知灼见和自主理解，其中有学生对“庭下如积水空明”一句提出的大胆解读很有诗意，是在丁老师层层引导下学生情感体验的自然生成和高度升华，体现了我们本次课例研究问题二的深刻价值和优质成效。建议教师在授课中对学生疑难处、理解困惑处、文意不通处，留给学生更多思考、交流、探讨的时间。 李健芳： 本课例的研究问题之一是品读的多角度深层次，在听课中我重在观察学生品读角度的达成情况，老师设计的增删调换、轻重缓急和想象推想等方式方法，较好地调动起了学生的积极性，学生的情感体验得到调动，个性思维品质得到彰显，比如丁老师带一位同学模拟“相与步于中庭”，我们观察到学生的思维非常的活跃，对寻友的“悠闲”马上有了理解和感悟。但是对于月色如水这一描写的品读，只是涉及到想象推理这一种方法，对用语之简练、意境之深远、比喻之传神这些角度只是蜻蜓点水，这样，对月色的品读还是稍显单薄的。 刘晓凡： 在品读层次方面，丁老师引导学生由浅入深，读出了短文的层次，基本上实现了短文深教的目标，在学生理解苏轼为什么“记承天寺夜游”的过程中，学生思维遇到了困惑，老师适时的用PPT分三次提供了苏轼被贬背景，张怀民谪居黄州，苏轼在逆境中生活、精神以及写作上的状态等资料，全体学生默读资料，认真思考，获得了有益的启示，有效的推动了教学环节的展开。教学逐层深入，学生也能循着老师的引导，理解品读出苏轼的情感。但是在最后对“闲”字深层次多角度的理解上，丁老师展现的背景资料由于内容较多、文意较深、时间较短，学生只能浅层次地感知苏轼心里的悲凉，而无法深层次的理解他的乐观豁达。学生的情感体验没有得到充分的调动，个体思维品质没有得到充分的彰显，其中只有一个学生有新的认识和生成，因此通过课堂观察我们认为这背景积累环节上稍有遗憾。 刘荣： 我们组观察的维度是学生的学，重点放在了课堂诵读这个角度。我们观课小组按照“情景导入、整体感知、赏析品味、拓展延伸”的教学流程对丁老师的课进行了观察，在观课的过程中重点看教师每个环节对于诵读的设计方法、消耗时间，诵读的效果以及是否有朗读特色。 朗读教学是文言文教学的灵魂。丁老师运用重点字重读、拖长重点字音读、稍快一点读、稍缓一点读、结合身体语言读、由动作推想朗读、配乐朗读等多种朗读方式，让学生产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。体会出作者苏轼的清闲、悠闲、安闲，指向文眼“闲人”。通过反复朗读、多角度、深