一个问题的三种答疑方式.docVIP

一个问题的三种答疑方式 W学校高二年级数学备课组有三位教师， 是一位教龄五年的青年教师， 是一位教龄十五年的中年教师， 是一位教龄二十五年的老教师、备课组长。这天下午，他们正在进行集体备课活动。 ：今天上午第一节课下课后，我走出高二（1）班教室，尾随而来的学生S（成绩一般）问我这样一个问题：“我们学了等差数列、等比数列，有没有等和数列、等积数列呢？” ：你怎样回答呢？ ：说实话，我从未考虑过这样的问题。这个问题提得很突然，我是这样回答的：“不属于高考内容，没有必要浪费时间研究这个问题。” ：我以前倒是碰到过这个问题，还认真考虑过。仿照等差数列、等比数列的定义，可以给出等和数列、等积数列定义： ， 例如：2，3，2，3，2，3，2，3 …… ，就有 5 ， 。 一般地，有这样的结论： （1） 是周期数列，且周期为2。 （2） 1，0，2，0，3，0，4，0，5…… 它是等积数列，但不是等和数列。 等和数列、等积数列推广的情形是 ， 也有类似（1）、（2）的结论。 你可以把这些结论告诉s，用不了10分钟，学生就会理解的。 ：你的数学功底不凡，钻研精神也值得我们学习。依我个人之见， 应首先肯定学生s善于思考，勇于发现问题并提出问题的精神。然后勉励他自己探索这个问题。也不妨让全班同学共同研究讨论，我想一定会很有意义。 ，你试试看。 第二天数学课， 在班上公布了s的问题，请同学们讨论，同时，还表扬了s敢于提出问题的精神。全班同学积极性甚高，立即投入尝试探索。几分钟后， 问：“有没有数列是等和的或等积的？” s首先发言。他给出数列　1，2，1，2，1，2，1，2， ……，指出其相邻两项的和是3，相邻两项的积是2　。 ：常数列既是等和数列，又是等积数列。 ：你们能给出等和数列、等积数列的一般定义吗？ 结果，仿照等差数列、等比数列，多数同学给出了相应的定义。 ：那么等和数列、等积数列有些什么性质呢？ 同学们独立思考，合作交流，互相补充，课堂研究气氛颇为活跃。s又举手，报告了他的结论： 等和数列、等积数列是周期数列，周期为2。这是因为由 得， 而两式子相减便得： 。 同理， 得 a。 ：常数列1，1，1，1，1，……，既是等和数列，又是等积数列，但它的周期为1。这个反例说明，等和数列、等积数列的周期未必为2，也可以是1。 ：两式相减可以，但两式相除,得有先决条件 ，s同学没有说明，比如 1，0，2，0，3，0，4，0 ，……， 是等积数列，但它不是周期数列。所以s同学的结论应修正如下： 结论1：等和数列、等积数列 是周期数列，当它们不是常数列时，是周期为2的周期数列。 另外，我还发现一条性质： 结论2：等和数列是等积数列，但等积数列未必是等和数列。 批判式的思考相互诱发，迸发出创造性的思维火化。 没有想到学生中蕴藏着如此大的创造潜力，热情地赞赏了同学们的探索精神，乘势提出了 提到过的推广性问题。受到极大的鼓舞，同学们继续探索，又得到了： 结论3： 满足 …+ ，那么 是周期为p＋1 的周期数列。 满足 那么 是周期为p＋1的周期数列。 师生在愉快的气氛中不知不觉地度过了一节课。然而， 还是在心里嘀咕着：花了一节课时间，让学生探究并弄清了一个不属于高考内容范围的问题，究竟有什么用呢？