Sufsux浅谈小学阅读教学中学生质疑提问能力的培养刘晓芳.docVIP

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。－－泰戈尔教学设计，把学生在学习中发现的疑点，分清主次，融入教学预案，在课堂上解决只要问题。 事实上，教师的“择疑”课分为两个阶段。第一阶段是，指导学生学会提问，这是“疑”的量的积累。如图示： 学生 教师 琐碎 值得探索的 发现问题 杂乱 判断分类 学会提问 古怪 不需要研究的 “择疑”的第二阶段是将学生的提问引向纵深，这是在量的基础上的质的提升。如图： 学生 教师 抓住疑点 发散问题 注意难点 进行反问 引向纵深 扣紧重点 在这两个阶段，学生的思维处于兴奋状态，他们主动积极地参与探究。教师对学生的各种提问既不能采取否定、批评的态度，以免挫伤学生的积极性，熄灭思维的火花，又不能对学生的问题一味地予以褒扬，避免让他们骄傲自满，而要帮他们学会如何把握课文中本质的东西。通过反复练习，学生的问题慢慢会提到点子上，这就是“择疑”的作用。“择疑”是课堂教学中的关键性环节。 3、追疑——追究问题 追究问题，旨在培养学生不满足于已有问题的解决，而要把问题引向文本的深层，去探究事物的本质。通过“追疑”，进一步训练学生探索、判断、分析、解决问题的能力。小学生限于经验的积累和知识的局限，解决科一些初步的问题后，不善于进一步去发现问题，这就需要教师鼓励学生潜心读书，精思寻疑，启发他们在看似平凡之处，读出曲折波澜；在无疑之处见疑，进而深入质疑。在引导学生研究问题的过程中，一定要给他们求异的机会，发展他们的创见性，鼓励他们发现别人没有注意到的问题。“追疑”还要分层次进行，要促进不同层次学生的发展。对优秀学生更多的是引导，激发其作进一步地追疑；对学困生，只要发现他们有一点值得肯定的疑问都应该及时地予以赞赏，并在其能力范围内作适度地追问。“追疑”是课堂教学中促进学生发展、个性张扬的增长点。 教给学生质疑、提问的方法 寻找因果关系质疑 “好问”或“好奇”是人的天性。特别是小学生，学生遇到或见到某种现象，问“为什么”，这是想知道事物的原因；问“怎么了”，是想知道事物的结果。至于问“为什么会如此”，是想知其所以然，要寻找事物发展的规律。找因果，寻规律，这是每个学生认知发展的起始。 如在学习《桂花雨》一课时，文章中有这样一个句子“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。学生发现了一个不解的现象：“浸”字一般表示把东西放在水里，而村子怎么会浸在桂花香里呢？经过老师和同学的集体解疑，对事物现象的再探索，明白了：盛开了的桂花香气浓郁（这是“因”），村子里处处都能闻到桂花的香气，村子就像浸浴在香气里面（这是“果”）。 经常进行这样的因果训练，学生独立质疑问难的能力会逐渐提高，对一些自己不理解的事物，也会问“为什么”，从而去寻找它的因果关系。在教学中，教师可以引导学生对周围的一些现象开动脑筋，问一问“为什么”“怎么样”，探索事物本身的因果关系和发展规律。 发现前后矛盾质疑 有了矛盾也就有了问题。教师要教会学生抓住课文中看似矛盾处质疑，不但能抓住明显的矛盾来质疑，而且也要学会抓住不那么明显的，要通过前后对照，联系比较才能发现的矛盾之处来质疑。 一位教师执教《我的战友邱少云》一课时，在让学生充分读课文的基础上安排了让学生提问的环节。一位学生发话了：“课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。’第五小节又说‘我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭头一看，哎呀啊！火烧岛邱少云身上了！’我的问题是，前面说必须‘纹丝不动’，后面怎么能‘扭转头一看”这样做会不会被敌人发现呢？” “你很会提问题。”老师先称赞了这问提问的同学，然后转向全班同学说，“她这叫从上下文联系中发现问题，值得大家学习。谁能回答她的问题？”教师一脚把“皮球”踢给了全班同学。此后，同学们埋头看书，想从书上找答案。 下面是学生间的对话： 生：“我是这样理解的，野外有风，风一草就动。我扭转头一看就相当于风吹草动。” 提问者：“风吹草动是自然的动，而欧扭转头是人为的动，还是可能被敌人发觉的。” 生：“扭转头一看，动作时很小的，敌人不会发现。” 提问者听了后摇头，表示不满意这样的看法。 生：“燃烧弹烧着之后又烟雾，在烟雾的掩护下我扭转一下头，敌人是看不到的。” 学生在课文看似矛盾之处提出了自己的疑问，其他学生通过阅读课文，展开合理想象，读懂了课文。我们不禁为提问的学生叫好，也为解答的学生拍手称快，更为老师的课堂教学智慧称道。 抓住课文中心质疑 在质疑问难的过程中，抓住主要的或关键性的问题来研讨，便于掌握课文的精神实质。因此，教师在阅读教学中要做到围绕课文中心，用一个词或一句话带全篇，这样才能引导学生集中精力思考文本最基