6、物理学习心理与学法研究.ppt

* * 一、学习物理的动机特点 心理素质即心理素养和品质。具体是指一个人的动机、兴趣、情感、意志、思维、感知和记忆品质如何。 1、物理学习兴趣由直接兴趣向间接兴趣发展。 1、由直接与物理学习活动本身相联系的学习动机，向学好物理将来为社会做贡献的间接动机的方向发展。 2、物理学习动机逐渐向自觉和稳定的状态转变。 二、学习物理的兴趣特点 直接兴趣 间接兴趣 物理学习的直觉兴趣 物理学习的操作兴趣 物理因果认识的兴趣 物理概括认识的兴趣 第一节 中学生学习物理的心理素质 2、物理学习兴趣变得越来越广泛和深刻： 1、抽象思维在物理学习中日益占主导地位，形象思维成分仍起着生要作用。 三、学习物理的思维特征 3、物理学习兴趣越来越具有选择性、自觉性和稳定性： 2、思维的各种品质逐步成熟。 思维的概括性： 学生在学习物理概念和规律的过程中，提高了思维的概括能力。 思维的间接性： 通过理想模型的理想实验去认识物理现象和过程，通过工具和仪器去认识事物，通过各种比喻去理解物理知识，从而发展了学生的间接思维能力。 思维的逻辑性： 思维的精确性： 思维的独立性和批判性： 思维的广阔性和深刻性： 通过对物理问题演绎推导和定量计算，使学生思维的精确性和严密性得到发展。 物理的思维规律性的特点表现为因果逻辑关系。通过物理概念的建立和物理规律的掌握，使学生在考虑问题时思路清晰，条理清楚，能严格遵循逻辑规律。 一、中学生学习物理的心理障碍 ㈠思维品质不高引起物理认知上的主观片面性 1、前概念的干扰和负迁移 力 力气 功 做工 保证质量 物体的质量 2、表面的、非本质的属性困扰物理概念的正确形成 如：从现象上看，一个物体是否有加速度，似乎与它的大小、轻重、质料、形状、所处环境、以及所受外力的大小、方向和作用时间等都有关系。实际上，这些大多数都是非本质联系。 第二节 在物理教学中发展学生的心理素质 3、隐蔽因素的忽视和干扰，造成思维混乱 容易答错的问题： 长时间在烈日爆晒下的木质双杆和铁质双杆，哪个温度高？ 为何易答错？ 4、凭主观臆断来理解物理知识，未抓住其本质联系 中学物理中学习了哪些匀变速运动？ 5、习惯思维定势的影响，心理惰性使思维受阻 问题： 把一杯凉水浸在沸腾的开水中，让杯子四周都能很好地与开水接触，当不断给开水锅加热时，杯中水能否沸腾？ 6、错误地运用相似思维和类比推理，把思维引向歧途 数学方法≠物理概念 ㈡非智力因素不健全所引起的物理学习障碍 1、学习动机不明确影响物理学习兴趣的增长 后进生学习动机差； 直接动机占主导地位； 2、意志不坚定影响物理学习情感的形成 畏难； 怕苦； 抗挫折能力弱； 3、不良的习惯影响物理学习素养的提高 无认真预习和阅读物理教材的习惯； 无精细观察物理现象并归纳抽象的习惯； 无大胆质疑和再造想象的习惯； 无动手、动脑学习物理知识和进行物理实验的习惯； 无主动复习、归纳整理物理知识的习惯； 无课外阅读和进行物理课外活动的习惯。 二、在物理教学中如何发展学生的心理素质 1、培养学生学习物理的动机 ⑴充分认识中学生学习动机的特点，采取恰当的措施，促进学习动机的转化和升华。 ⑵在物理教学中，应使学生明确每次的学习目的、意义、任务和要求，让学生明了该 部分内容在实践中的作用及在整个物理知识体系中所占的地位。 ⑶应及时向学生反馈他们的物理学习结果或成绩。 2、培养学生学习物理的兴趣 ⑴创设物理“问题情景” ⑵使学生面临实际任务，把物理知识运用到解决问题中去。 体验到成功的喜悦 解释和认识物理世界 接触生动的实验和现象 3、培养学生积极健康的情感 ⑴在学习知识和培训技能的过程中培养学生的情感。 ⑵在生动、愉快的参与、体验、交流和合作的教学情境中培养学生的情感。 ⑶教师以自身高尚的情感感染学生。 4、培养学生良好的意志 ⑴让学生在提高认识、发展情感中锻炼意志。 ⑵让学生在克服困难的实践活动中锻炼意志。 ⑶以榜样的力量来激励学生的意志。 物理学家、科学家的榜样 学生身边的榜样 一、指导学生学会阅读物理参考书 1、划读法 ： 边读边对重要内容划线归类。以把握重点，理顺思路，引起注意，集中思考，仔细推敲，加强记忆。 2、画读法： 边读、边想、边画，把阅读到的物理现象、物理过程、电路、图表等用示意图表示，并想象物理图景。 3、注读法：（天地加批） 利用书的天头、地角和页边简要写下阅读的感想，解决疑难的方案，公式、定律的适用条件及注意事项等。 第三节 指导学生掌握恰当的物理学习方法 4、比读法： 阅读中善于比较事物的异同，以加深理解。 同类事物比较： 如比较多种产生电磁感应现象的实验 电磁感应现象共同本质是： 穿过线圈的磁通量发生变化 产生电磁感应的条件 发现： 不同事物比较： 要比较它们的区别和联系，如比较： 重力和 质量 区别： 定义