《鸡妈妈的新房子 》教学设计（一课时）.docVIP

《鸡妈妈的新房子 》教学设计（一课时） 教学目标 1．会认“既”“牢”“印”“此”四个生字以及多音字“当”。 2．正确，流利，有感情地朗读课文。 3．明白不是谁的意见都得听，别人的意见要通过思考才接受的道理。 教学重点 正确、流利、有感情的朗读课文， 教学难点 明白不是谁的意见都得听，别人的意见要通过思考才接受的道理。 教学设计 一、创设情景导入 1、今天，老师给大家带了一个新朋友，大家想认识她吗？ 2、出示了鸡妈妈的图片，能跟跟鸡妈妈打声招呼吗？” 3、鸡妈妈家有件喜事儿，（读课题）指名2名学生读（读得真好听，声音真响亮）齐读。 4、呀，鸡妈妈的新房子造好了，听得出你们对新房子特别感兴趣，大家想不想去看看呢？那咱们就去瞧瞧吧。（读课文） 二、整体感知课文，学习生字词 1、自己大声地读读这个故事，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况。 （1）故事里生字宝宝等不及了，急着出来和我们交朋友呢！先自己认一认。认识了吗？（自由读——指名读——当小老师读——开火车读——齐读）（多音字“当”、紧、印的前鼻音，建议与意见的区别（板书）） 3、朋友真能干，这么快就把字宝宝给认出来了，老师觉得很快乐，你们快乐吗？ 那就快乐得再读读课文吧！ （1）老师特别想听听你们的朗读，谁能读给大家听？指名逐段读课文。要求：努力读正确、读通顺。（这些孩子在读的时候，其他孩子干什么？） 三、深入课文 1、学习第一自然段 （1）你们看到鸡妈妈的新房子了吗？从课文中找到相关的句子读一读。 （2）你觉得鸡妈妈的新房子怎么样？（板书：既漂亮又牢固） （3）漂亮、牢固是新房子的两个优点，课文中哪两个词把它们连起来了。既……又，是一组关联词。谁来夸一夸。（指名3名学生读）（我听出来了，房子很漂亮，可好像不是很牢固，牢固是什么意思？（坚固、结实）齐读（好美的房子，我真羡慕鸡妈妈啊）。 谁能用既——又——也来说说句子。（引：夸夸老师、同学、父母；既 又，前后的词语位置可换，但是意思不能重复。）小朋友说了那么多，老师也忍不住要来说一说了：小朋友真是既聪明又能干，这么快就找到了新房子的特点，让我们一起再来夸一夸吧！（齐读第一自然段） 2、学习第2-6自然段 （1）那鸡妈妈的新房子有没有什么不足之处呢？（又闷又热，板书）你还知道又……又……的词语吗？ （2）又闷又热是怎样的感受？你在什么时候也有过这样的感受？ （在公交车上，满车挤满了人，感觉很难受） （夏天雷雨前，又闷又热，夏天在封闭的房间里，又闷又热） （3）谁来读一读（指名3名学生读）（真的是很闷热，好难受啊，这房子怎么住啊 ） 过渡：课文中有谁针对又闷又热提出了建议？（板书：鹅 狐狸）请同学们自己读2.—.6.自然段，找一找，用直线把? 夏天到了，鸡妈妈的房子又闷又闷热。鸡娃娃都生病了。 开了窗 清新的空气进来了，屋里凉快多了，鸡娃娃的病也慢慢好了。 这下鸡妈妈该高兴了，我来现场采访一下，鸡妈妈，鸡妈妈，你的屋里凉快多了，鸡娃娃的病也慢慢好了，现在你一定很高兴了吧，你心里是怎样想的呀？（生交流） （6）看来，鸡妈妈们都明白了，鹅大哥是关心鸡妈妈，真心为鸡妈妈一家好，他的意见是好的，我们要多听（板书：多听） （7）让我们一起再来读一读课文的第三自然段吧！ b像鹅大哥这样好的意见，我们要多听，让我们再来看看狐狸的建议吧！谁愿意给大家读读？ （8）出示“你家的窗子再开大一点儿就更好了。”再开大一点是多大？（比第一次开的窗稍大一点）一次以上就可以用上这个“再”。 你能读出来吗？指名读，男女生读。 （9）师引：真的像狐狸说的那样会更好吗？可是不幸的事情发生了。 （课件出示）“” 过渡：这位鸡妈妈，你找遍了吗？小河边找过了，没有鸡娃娃，树林边找过了，也没有鸡娃娃，还有哪里也找过了？此时的鸡妈妈是多么伤心啊！ 让我们一起伤心地来读一读这个不幸的消息吧！这是谁干的？请找出依据。 生找出句子（她在窗台上发现了狐狸的脚印）。你真会读书，一下子就找到了狐狸干坏事的证据。原来狐狸让鸡妈妈把窗开得大大的，为的是……（偷娃）多狡猾的狐狸呀！（板书）瞧它嘴里说得好听，（生读狐狸的建议）其实心里在想？（指名说）（板书：偷娃） 过渡：多狡猾的狐狸啊，真是诡计多端！你们明白了狐狸的建议不能听，鸡妈妈明白了吗？他明白了什么？（板书上当）上了什么当？还明白了什么？ 出示（原来，不是谁的意见都得听。）集体读。 能用自己的话来说说这句话是什么意思吗？（别人的意见不能都听。）（板书：不能都听） 所以，课件出示：她赶紧把窗子改小，从此，鸡娃娃再也没少过。 “从此”是从什么时候开始呢？引导学生理解从此。 看来鸡妈妈真的明白了：（读 ）原来，不是谁的意见都得听。 三、深化道理，拓展延伸 1、听了鹅大哥的话，鸡娃娃的病好了，听了狐狸的建议，鸡都被