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《鸡妈妈的新房子 》教学设计(一课时).doc
《鸡妈妈的新房子 》教学设计(一课时)
教学目标
1.会认“既”“牢”“印”“此”四个生字以及多音字“当”。
2.正确,流利,有感情地朗读课文。
3.明白不是谁的意见都得听,别人的意见要通过思考才接受的道理。
教学重点
正确、流利、有感情的朗读课文,
教学难点
明白不是谁的意见都得听,别人的意见要通过思考才接受的道理。
教学设计
一、创设情景导入
1、今天,老师给大家带了一个新朋友,大家想认识她吗?
2、出示了鸡妈妈的图片,能跟跟鸡妈妈打声招呼吗?”
3、鸡妈妈家有件喜事儿,(读课题)指名2名学生读(读得真好听,声音真响亮)齐读。
4、呀,鸡妈妈的新房子造好了,听得出你们对新房子特别感兴趣,大家想不想去看看呢?那咱们就去瞧瞧吧。(读课文)
二、整体感知课文,学习生字词
1、自己大声地读读这个故事,读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况。
(1)故事里生字宝宝等不及了,急着出来和我们交朋友呢!先自己认一认。认识了吗?(自由读——指名读——当小老师读——开火车读——齐读)(多音字“当”、紧、印的前鼻音,建议与意见的区别(板书))
3、朋友真能干,这么快就把字宝宝给认出来了,老师觉得很快乐,你们快乐吗?
那就快乐得再读读课文吧!
(1)老师特别想听听你们的朗读,谁能读给大家听?指名逐段读课文。要求:努力读正确、读通顺。(这些孩子在读的时候,其他孩子干什么?)
三、深入课文
1、学习第一自然段
(1)你们看到鸡妈妈的新房子了吗?从课文中找到相关的句子读一读。
(2)你觉得鸡妈妈的新房子怎么样?(板书:既漂亮又牢固)
(3)漂亮、牢固是新房子的两个优点,课文中哪两个词把它们连起来了。既……又,是一组关联词。谁来夸一夸。(指名3名学生读)(我听出来了,房子很漂亮,可好像不是很牢固,牢固是什么意思?(坚固、结实)齐读(好美的房子,我真羡慕鸡妈妈啊)。
谁能用既——又——也来说说句子。(引:夸夸老师、同学、父母;既 又,前后的词语位置可换,但是意思不能重复。)小朋友说了那么多,老师也忍不住要来说一说了:小朋友真是既聪明又能干,这么快就找到了新房子的特点,让我们一起再来夸一夸吧!(齐读第一自然段) 2、学习第2-6自然段
(1)那鸡妈妈的新房子有没有什么不足之处呢?(又闷又热,板书)你还知道又……又……的词语吗?
(2)又闷又热是怎样的感受?你在什么时候也有过这样的感受?
(在公交车上,满车挤满了人,感觉很难受)
(夏天雷雨前,又闷又热,夏天在封闭的房间里,又闷又热)
(3)谁来读一读(指名3名学生读)(真的是很闷热,好难受啊,这房子怎么住啊 )
过渡:课文中有谁针对又闷又热提出了建议?(板书:鹅 狐狸)请同学们自己读2.—.6.自然段,找一找,用直线把? 夏天到了,鸡妈妈的房子又闷又闷热。鸡娃娃都生病了。
开了窗 清新的空气进来了,屋里凉快多了,鸡娃娃的病也慢慢好了。
这下鸡妈妈该高兴了,我来现场采访一下,鸡妈妈,鸡妈妈,你的屋里凉快多了,鸡娃娃的病也慢慢好了,现在你一定很高兴了吧,你心里是怎样想的呀?(生交流)
(6)看来,鸡妈妈们都明白了,鹅大哥是关心鸡妈妈,真心为鸡妈妈一家好,他的意见是好的,我们要多听(板书:多听)
(7)让我们一起再来读一读课文的第三自然段吧!
b像鹅大哥这样好的意见,我们要多听,让我们再来看看狐狸的建议吧!谁愿意给大家读读?
(8)出示“你家的窗子再开大一点儿就更好了。”再开大一点是多大?(比第一次开的窗稍大一点)一次以上就可以用上这个“再”。
你能读出来吗?指名读,男女生读。
(9)师引:真的像狐狸说的那样会更好吗?可是不幸的事情发生了。
(课件出示)“”
过渡:这位鸡妈妈,你找遍了吗?小河边找过了,没有鸡娃娃,树林边找过了,也没有鸡娃娃,还有哪里也找过了?此时的鸡妈妈是多么伤心啊! 让我们一起伤心地来读一读这个不幸的消息吧!这是谁干的?请找出依据。
生找出句子(她在窗台上发现了狐狸的脚印)。你真会读书,一下子就找到了狐狸干坏事的证据。原来狐狸让鸡妈妈把窗开得大大的,为的是……(偷娃)多狡猾的狐狸呀!(板书)瞧它嘴里说得好听,(生读狐狸的建议)其实心里在想?(指名说)(板书:偷娃)
过渡:多狡猾的狐狸啊,真是诡计多端!你们明白了狐狸的建议不能听,鸡妈妈明白了吗?他明白了什么?(板书上当)上了什么当?还明白了什么?
出示(原来,不是谁的意见都得听。)集体读。 能用自己的话来说说这句话是什么意思吗?(别人的意见不能都听。)(板书:不能都听)
所以,课件出示:她赶紧把窗子改小,从此,鸡娃娃再也没少过。
“从此”是从什么时候开始呢?引导学生理解从此。
看来鸡妈妈真的明白了:(读 )原来,不是谁的意见都得听。
三、深化道理,拓展延伸
1、听了鹅大哥的话,鸡娃娃的病好了,听了狐狸的建议,鸡都被
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