探究题评价标准浅析海淀教师研修网(精选).doc

语文高考探究题评价标准浅析 北京市海淀区教师进修学校 黄玉慧 在全国18套语文高考试卷中，探究题数量逐年增长，今年全国试卷虽然降为17套，但探究题数量却有较大幅度增加，突破10道。探究题的显著特点之一是鼓励学生充分运用个性化思维，对文本做出富有创造性的解读，这势必使探究题又具有了开放与灵活的特点，它一方面为学生提供了广阔的施展才华的空间，另一方面也给答案（高考试卷的答案经常地等同于评价标准）的设制带来了一定的困难，陷命题者于两难的境地：答案提供过于具体，有可能让部分学生的阅读探究畏手畏脚，机械地“对号入座”，这对一些富有创造力的学生会产生不利影响；答案过于开放（不设答案），阅卷过程中评价标准会出现开放无度，阅卷者茫然摸索、随性定分的情况，也会对学生评价产生负面的作用。可见，如果探究题答案设置不周，会给评价与教学带来很多后遗症。鉴于此，我们有必要对现有探究题目的评价标准进行审视，以期使其更加科学规范。 高考评价其最重要的功能是甄别与选拔功能，高考试题答案的科学性、公正性、客观性是发挥高考评价甄别、选拔功能的基本保障。探究题作为具有创新性的题型，自然不可或缺的具有开放性、创造性。因此，探究题的答案不管采用何种方式，科学性、公正性、客观性、开放性、创造性是其所应该具备的基本特点。 在高考试卷中，文学类文本探究类题目的答案设制大致有三种情况：一种情况是，提供比较全面的答案要点，如，2011年江苏卷第14题；二是尽可能从多角度提供示例，如，2011年安徽卷第14、辽宁卷11（4）题、全国课标卷第11（4）题；三是不设答案，答案为“略”，如，2010年北京卷第19题、2011年北京卷第19题的延伸部分。 从阅卷评价的实际情况来看，各种形式的答案都存在有待完善之处，特别是在科学化、规范化以及检测学生阅读探究能力的效度方面尚需做出努力。 首先看不设答案的情况。例北京卷第19题： “文中说观山如读史，作者为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，说说从“观山如读史”中获得的启示。（不少于200字） 【参考答案】 第二问：（略） 北京卷阅读延伸题不设答案，答案为“略”，有人为此叫好，称赞其“开放”。叫好之余是否考虑一下，这类题不设答案就一定意味着开放呢？从评价的角度说，事先不设答案，待阅卷时临时制定评价标准，也许会由于时间仓促，有所疏漏，以致评价标准不甚完善。如此，高考评价标准科学性这一最基本的要求便难以得到保障，更谈不上公平、准确、客观。至于一边阅卷一边“调整”评价标准，致使标准前后不一，更会造成对考生的不公平，也会给高考阅卷带来困难。从高考与教学关系的角度看，高考题目的设置以及评价标准（答案）的制定，都会对未来的语文教学、学习产生较大的导向作用。教师经常通过对高考题目及其答案的研究，探讨高考与语文教学的关系，探究高考对语文教学在知识、技能、情感、态度价值观、思维能力等方面的各种要求，及其所要求达到的程度。高考探究题没有答案，教师便无从进行研究，有时教师只能凭空猜测、揣摩命题者的用心，这样的“研究”便是盲目的研究。如果不设答案是出于让学生充分发挥思维个性的考虑，那么，最好能够提供一个科学、有效的评价标准，既能够准确地判断学生的思维能力、阅读水平，又能够给教学积极的引导。 再看要点式设置答案的方法。例2011年江苏卷第14题： “请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。提示：（）点明时间，暗示社会背景，渲染氛围；（）暗示情节的发展；（）衬托人物性格，刻画人物形象。不要求面面俱到，只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究，即可根据观点是否明确、论述是否合理、理由是否充分酌情给分。观点明确，给2分；论述合理、理由充分，给6分。 5