3.1.1《方程的根与函数的零点》教学设计.docVIP

3.1.1《方程的根与函数的零点》教学设计 学习内容分析 本节课主要教学内容有函数零点的定义和函数零点存在的判定方法(即零点存在定理)，不仅为后继学习做铺垫，而且从中学数学内容结构来看,本课的内容也可以看作是函数概念的一个子概念，是函数概念外延的一次扩充。给出函数零点概念的目的是把函数与方程联系起来，用函数的观点统领中学代数知识，把所有的中学代数问题都统一到函数的思想之下，从这个角度看本节课还应承载建立函数与方程数学思想的任务，具有承前启后的作用，地位至关重要。 “函数的零点”这个概念体现了联系的观点、整体地看问题，通过转化解决问题，蕴涵了数形结合、化归的数学思想。 二、教学目标 知识与技能： （1）结合方程根的几何意义，理解函数零点的定义，掌握方程的实根与其相应函数零点之间的等价关系； （2）结合几类基本初等函数的图像特征，掌握判断函数的零点个数和所在区间的方法。 过程与方法： （1）经历“类比——归纳——应用”的过程，培养学生分析问题探究问题的能力，感悟由具体到抽象的研究方法，培养学生的归纳概括能力； （2）通过习题与探究知识的相关性设置，引导学生深入探究得出判断函数的零点个数和所在区间的方法。 情感、态度与价值观： （1）让学生体验化归与转化、数形结合、函数与方程这三大数学思想在解决数学问题时的意义与价值，发展学生对变量数学的认识，体会函数知识的核心作用； （2）培养学生锲而不舍的探索精神和严密思考的良好学习习惯。 三、学情分析 高一学生已经学习了函数的概念，对初等函数的性质、图像已经有了一个比较系统的认识与理解，对本节内容刚开始的引入有了很好的铺垫作用。对于函数零点的概念本质的理解，学生缺乏的是函数的观点，或是函数应用的意识，在本节课的学习上还是会遇到较多的困难，所以我在本节课的教学过程中，从学生已有的经验出发，环环紧扣提出问题引起学生对结论追求的愿望，将学生置于主动参与的地位。 四、教学重难点： 教学重点：教学点：y=f(x)(x∈D)，我们把使f(x)=0成立的实数x叫做函数y=f(x)(x∈D)的零点。 【分析】函数零点的意义： 函数y=f(x)的零点就是方程f(x)=0实数根，亦即函数y=f(x)的图像与轴交点的横坐标。 2.归纳结论： 方程f(x)=0有实数根函数y=f(x)的图像与x轴有交点函数y=f(x)有零点。 函数零点的求法：代数法、几何法。 引导学生仔细体会左边的这段文字，感悟其中的思想方法。 认真理解函数零点的意义，并根据函数零点的意义探索其求法： 1．代数法； 2．几何法 指导学生学习概念，要注意新概念的本质。 议一议：零点存在性的探索 问题3： 观察函数y=f(x)图像，确定零点的个数。 问题4：观察下面函数y=f(x)的图象 1?在区间[a,b]上______(有/无)零点； f(a)·f(b)_____0（＜或＞）． 2?在区间[b,c]上______(有/无)零点； f(b)·f(c)_____0（＜或＞）． 3?在区间[c,d]上______(有/无)零点； f(c)·f(d)_____0（＜或＞）． 问题5： 　　如果闭区间[a,b]上的函数y=f(x)端点函数值f(a)·f(b)＜0，是否一定有零点？ 问题6： 满足上述两个条件，能否确定零点的个数呢？ 结论：有零点，至少有一个，但不确定个数，即存在零点。 归纳结论：函数零点存在性定理 如果函数y=f(x)在区间[a,b]上的图象是连续不断的一条曲线,并且f(a)·f(b)0，那么，函数y=f(x)在区间(a,b)内有零点，即存在c∈(a,b)，使得f(c)=0，这个c也就是方程f(x)=0的根。 例1：已知函数f(x)=-3x5-6x+1,有如下对应值表， 探究1：函数在哪个区间必有零点？为什么？ 探究2：在该区间上如果有零点，零点是否唯一？ 结论：函数y=f(x)在闭区间[a,b]上连续，f(a)·f(b)＜0，且在区间[a,b]上单调则函数y=f(x)有零点且唯一。 问题7： 如果闭区间[a,b]上的函数y=f(x)端点函数值f(a)·f(b)﹥0，是否一定有零点？ 练习： 对于函数f(x)在定义域内连续，且f(2007)0, f(2008)0, f(2009)0,则下列叙述正确的是（ ） A.函数f(x)在（2007,2008）内不存在零点 B.函数f(x)在（2008,2009）内不存在零点 C.函数f(x)在（2008,2009）内存在零点，并且仅有一个 D.函数f(x)在（2007,2008） 法一：几何法： 法二：函数零点存在性定理： 解：???f(1)= ln1+2-6= - 40 ， f(e)= lne+2e-6=2e-50， 且函数f(x)=lnx+2x-6在（0,+∞）单调递增