浅论网络课程设计与学习策略导引(精选).docVIP

浅论网络课程设计与学习策略导引 李 广 王继新 华中师范大学信息技术系 Tel: 座机电话号码 座机电话号码 E-mail: lgccnu@ 本文阐述了学习策略理论在网络化学习中的重要性，提出了学习策略导引的网络课程设计思想，并简单分析了基于此思想的一个基本的设计模型。 关键词: 学习策略 网络课程 元认知 学习方法 1 引言 网络与通讯技术的发展为远程教育带来新的活力，网络教学已经成为现代远程教育中重要的组成部分，设计和开发高质量的网络课程是网络教学质量的有力保障，而网络课程的质量不仅与其所用的技术有关系，更为重要的是网络课程的设计理念。现代大多数的网络课程仅仅是知识的呈现，而没有考虑到学习者本身学习策略的问题，往往学习效果不明显。就此，本文提出了学习策略导引的网络课程设计思想，阐述了实现这种设计思想的具体方法。 2 学习策略理论在网络化学习中的重要性 学习策略现在还没有一个公认的概念，现在有以下几种观点：第一种认为学习策略是信息加工的方法，也就是具体的学习方法或技能；第二种认为学习策略主要是指学习者对信息加工过程进行调节与控制的技能，也就是说，学习策略不包括学习方法或技能，而是指在学习者学习活动中对学习的控制和调节的手段。第三种综合了以上的观点，认为学习方法和学习的调节与控制这两方面相统一而构成学习策略。这一理论如果应用于网络学习之中，笔者倾向于第三种观点，认为学习策略是指学习者为达到一定的学习目标，有意识的进行自我认知、反馈、调控和优选学习方法的一系列过程的总和。详细的说，学习策略可以由以下三个方面组成： （1）元认知。元认知是“对认知的认知”，即个人关于他自己的认知过程和结果，以及与之有关的任何事项的认知。它包括元认知知识、元认知体验和认知监控。对于学习者，指的是学习这对于自己兴趣、能力、信心等特征的认知，对学习任务性质、难度的认知，以及对学习成败的估计。它是学习策略的核心。 （2）学习调控。指学习过程、学习情绪的反馈和对它们的调节控制。 （3）学习方法的优化选择。对各种学习方法进行对比、选择、整合，得到最适合自己的学习方法。 在现代的网络化教学之中，学生的角色发生了根本的改变，已经由传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，这时，学习者的学习策略显得尤为重要，它对学习的质和量起着很大的作用。因此，网络化的学习不仅让学生学习特定的知识，而且也应该引导学生掌握好的学习策略，这也为学习者打下良好的基础，以适应学习的自主化、终身化的发展趋势。也由此我们提出了用学习策略导引方法进行网络课程设计的思想，以期在网络化学习中达到良好的学习效果。 3 学习策略导引的网络课程设计思想概述 网络课程是学习者在网络环境下学习的一种重要的学习资源，因依托于网络而具有共享性、非线性、交互性和时空的非限制性等特点，而这些特点又有利于学生的个别化自主学习，便于学生建构自己的知识体系。在网络课程设计的过程中怎样有效的利用这些特点，已经不是技术上的问题，而是教学思想、学习理论与技术有效的嫁接的问题。笔者根据网络化学习的特点和网络环境下学习者的特点，提出了学习策略导引的网络课程的设计思想。其思想的核心是不仅仅让学习者学到特定的知识，而且让学习者学会“怎样去学”，为其自主学习和终身学习打下良好的基础，以适应现代信息化社会发展的趋势。 学习者的学习策略的形成是学习者本人内部的认知活动，不可能由外人将一个好的学习策略强加给学习者本人，但是学习者的这种内部的认知行为可以加以引导，使之向预定的目标发展，也就是说可以引导学习者建立起良好的学习策略。而网络课程正是一种适合于引导学习者建构自己的学习策略的知识载体。因此，在设计网络课程的时候考虑到学习者学习策略的导引，可以使学习者学习知识的同时学会怎样有效的学习，反过来又可提高学习者学习本课程的质量。 由于元认知是学习策略的核心，因此在设计网络课程的时候也要重点考虑如何培养学习者的元认知能力。前面提到，元认知包括元认知知识、元认知体验和认知监控。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，也就是学习者要知道做什么；元认知体验是学习者保持和从事认知活动时产生的认知和情感体验，具体地说，是指学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的方法思考不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考更好、更容易解决问题；认知监控是运用自我监控机制确保任务能成功的完成，即学习者要知道何时、如何做什么。这样，我们就可以在设计网络课程的时候灵活的运用这些元认知的理论，在潜移默化中培养学生的元认知能力，提高学生的学习水平。 学习方法是人们学习活动所应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段。学习行为顺序完成一项学习任务所采取的具体方法学习中借助工具和手段 图1 学习策略导引的网络课程设计模型 在网络课程中，对于