生物的变异教学设计(精选).docVIP

乐平二中盟区教师课时教学设计 科 目 ?生物 年 级 ?八年级 课 时 1课时 主备人 ?张海玉 单 位 昔阳县乐平二中? 授课教师 ? 单 位 ? 课 题 ?生物的变异 教学目标 1．知识与技能：2．过程与方法：3．情感、态度与价值观： 重点难点 重点：、以学生探究为主线，通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响；举例说出遗传变异育种的几种方法，以及在生产中的应用。 难点：对探究结果的讨论；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据的分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 教具学具 准 备 教师：多媒体课件，大花生和小花生 学生：各种测量长度的工具 程 序 教师活动 学生活动 评论或 修改 导 入 新 课 放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在着各种各样的差异，象我们在第一节中学过的各种相对性状。这些都源于生物的变异。 倾听，明确本节课的学习内容。 温故而知新。 探 究 新 知 一、出示学习目标 二、引导学生分组探究新知 （一）、生物的变异现象 指导学生观察。 （二）、探究一种变异现象：花生果实大小的变异 指导学生阅读教材的探究活动。引导学生以小组为单位，每个小组选择一个问题进行探究。教师给每个小组发一盘大花生和一盘小花生。 组织学生交流。 质疑：探究的结果说明了说明？ 与学生共同总结生物的变异是普遍存在的，而且引起变异的原因是多样的。由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 （三）、人类应用遗传变异原理培育新品种 引导学生分析教材46、47页的育种实例，尝试说出其中的科学道理。 给予评价。 读目标，整体感知本节课的学习内容。 结合教材43页的图片资料加以分析。认同生物变异是普遍存在的。 以小组为单位开始设计探究活动。 选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录把数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。 最后得出结论。 班上交流。 思考，明确：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。同一品种花生果实长度的变异，是由环境引起的。 以组为单位讨论、分析，得出结论。在班上展示成果：1.由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。2.通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。3.太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。 提高学生处理调查数据和分析数据的能力。 充分发挥学生的主观能动性和培养起创造能力。 培养学生的概括总结能力。 培养学生自主获得知识的能力。 小 结 引导组间交流，完善知识体系。 整合本节课的知识点，构建知识网络，并在班上交流，互相借鉴 梳理知识。 检 测 反 馈 引导学生完成的练习题。 启发、点拨，订正答案。先独立完成，然后在组内讨论交流，最后在班上汇报。 课 后 作 业 指导，给予帮助。 查阅有关资料，了解利用遗传变异的原理培育新品种的方法。 拓展知识。 板 书 设 计 生物的变异 一、生物的变异现象 二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异 问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？ 假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性决定的。 结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。 变异的类型及原因： 遗传的变异：遗传物质改变引起的 不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的 生物性状与基因和环境间的关系： 表现型（性状） 基因型（基因组成）+环境 三、人类应用遗传变异原理培育新品种 1、高产奶牛：人工选择基因的变异 2、高产抗倒伏小麦：基因的重组 3、太空椒：环境影响使基因产生变异 自 主 设 计 1、家庭成员中ABO血型变化属于 变异，在水肥充足的土壤中的玉米比贫瘠土壤中的玉米长的高而壮，属于 变异。 2、经常在野外工作的人皮肤晒黑属于 变异。不同人种的肤色不同属于 变异。 3、出现南橘北枳这种现象的原因是： 。 4、用一种化学药剂处理甜菜的幼苗，能使细胞内的染色体数加倍，这样甜菜含糖量高，你认为这种变异能遗传吗？ 学情 反馈 优秀 良好 达标 待达标 70% 10% 20% 教 学 反 思 本节课