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再论高校研究型教学构成 　　[摘 要] 研究型教学的构成包括研究精神的培养、研究方法的训练、研究型教学与研究性学习3个主要方面。其中，研究精神的培养主要是使学生具备求索的追求、批判的精神、务实的研究作风；研究方法的训练应该根据学生的原有知识水平和研究能力，有计划地逐步实施训练；研究型教学与研究性学习的结合是研究型教学最终落实的根本，是培养创新人才的核心。 　　[关键词] 研究；教学；精神；方法；学习 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 082 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）16- 0138- 03 　　0 导 言 　　目前，研究型教学已经成为高校教育教学改革的一项重要内容，学者从不同角度对研究型教学进行了阐述，其中不乏真知灼见，但是也有部分学者缺乏对于研究型教学的深刻分析，甚至把考试和作业的多样性也划入研究型教学的范围内。因此，深入全面地探讨研究型教学的体系构成就显得十分重要。 　　1 研究精神的培养 　　从心理学角度讲，研究并不是深奥神秘的事情而是一种活动体验、是一种探索的过程。从教育教学的角度看，研究的目的“不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”[1]所以，研究是教育教学的有机组成部分，是在教育教学过程中实现人类精神追求的重要活动。 　　培养学生求索的追求是构建研究型教学体系的起点。我们知道，所谓求索就是对于未知领域的探查和解说，因此，培养学生的问题意识是帮助学生建立求索追求的关键与核心。只有有了问题，才能去探查问题的根源、才能去努力解决问题、才能最终完成求索。有问题是问题意识建立的前提，对于生活中的体验、课堂上学到的理论、书本中获得的信息，以一种确信无疑的态度去接受就不会产生任何疑问，没有了疑问也就无所谓问题意识。仅仅能够提出问题还是不够的，能不能提出好的问题才是问题意识能否沿着正确的轨道发展的基础。一番胡思乱想之后，也能提出一些不着边际的问题，而这绝不是问题意识所需要的。问题意识要求在全面深入掌握已有知识的前提下，围绕主题展开深入思考，探索每一种方法和理论产生的根源、与其他方法和理论的关系、已有的理论和方法在实际运用中还有哪些不足。在知识经由教师传递给学生的过程中，教师不是仅仅以传声筒的姿态出现，而是要用自己的精神世界和人格力量来感染学生。这就要求进行研究型教学的教师首先要有问题意识，要有敢于突破传统认识，寻觅万物根由、查找事务间内在联系的观念和意识。教师在自己的科研活动和教学准备过程中要能搞并且善于提出疑问，教师将自己的求索经验传授给学生便是对学生求索追求的最基本的培养。 　　培养学生批判的精神是构建研究型教学体系的过程保障。批评源于比较，所谓没有比较就没有鉴别。只有大量占有信息，才能发见各家各派在同一个问题上的不同观点和主张，才能在分析比较的基础上确立自己的观念和认识。如果教师仅仅是把教科书上的结论简单地交代给学生，那么教师在教学准备环节信息占有量的不足必将制约学生分析比较的深度和广度。将相关某一问题的信息尽可能全面地介绍给学生，并把自己对于这些信息的鉴别方法和过程交代给学生是培养学生批评精神的前提和基础。当然，批评的精神并不只是分析比较，还要有扬弃。前人的知识和经验是我们发展理论、创新实践的基础，这其中既包含今天仍然行之有效的结论和方法、也有不适合于当下的东西。扬弃不同于理论推演，理论推演是按照既定的路向和已有方法继续前行，而扬弃则是根据现实条件的变化，从已有的结论和方法中选取适合的部分、对于不适宜的部分进行修订和补充，换句话说，扬弃是取舍和创新的结合体。所以，进行研究型教学就要求教师将所传授的理论和方法放在现时代的广阔视阈下，按照今此的需要和学生共同评说已有的东西，找寻符合现实需要的行之有效的结论和主张。必须指出的是，对于不同的观点主张的评说要力求客观真实、以理服人，抱着一个谦虚祥和的心态进行学理探究，而不应该贬低甚至是谩骂。批评的目的是为了追逐真理的足迹，而不是诽谤与诅咒。这里教师的学术品格对于学生的影响是至关重要的。 　　培养学生务实的作风是构建研究型教学体系的目的。科学研究来不得半点弄虚作假已是尽人皆知的道理，但是只有“求真”是不够的，还要“务实”。也就是说，要有对于研究条件的正确评估与运用。一项研究课题的提出往往要经过长期的思索，而完成课题目标不仅需要艰苦的努力还要有切实的研究条件作为保障。如果用“有条件要上、没有条件创造条件也要上”来概括科学研究与研究条件的关系，那么作为一种信念是无可非议的，但是作为具体研究实践的指导方针则可能是十分有害的。在许多研究领域里，一项课题的完成是