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在中职护理化学教学中开展游戏化教学的实践 　　摘要：根据教育部的文件《基础教育课程改革纲要》的理念和马洛斯的需要层次说思想，把游戏化教学应用到中职护理专业的化学教学中，以激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率，巩固学习的效果。 　　关键词：游戏化教学；中职护理；化学教学 　　一、游戏化教学应用的背景 　　（一）中职护理生化学学习障碍重重 　　我校是一所国家级重点中等职业学校，其中的护理专业是学校的重点专业，而化学则是中职护理专业的重要基础课，近几年来，中职生的生源质量下滑，在化学学习上有障碍的学生也相应增多。 　　偏科是中职护理生成绩较差的一个重要原因。化学作为一门重要的基础课，是中职护理生比较头痛的一个科目。在化学学习中，她们（女生居多）中很多人存在着“认知失调”[1]且无法得到平衡，慢慢的学生对化学感到畏惧，继而厌恶，往往抱着“破罐子破摔”“敷衍了事”的态度在学习。 　　其次中职护理化学教材内容很宽泛。从无机基础知识到有机物都有涉猎，但是又只是点到即止，很多内容学生无法理解。一些概念或理论需要有较好的“先备知识”[2]，而这点也恰恰是我们学生的薄弱点（基础知识很差）。在学习中，学生没有跳一跳就够到果实的成就感，而是会觉得有鸿沟横在面前，渐渐的就失去了学习化学的信心，耐心和至关重要的兴趣。化学也就成了一门枯燥、乏味的学科，而学生对于化学的学习则停留在死记硬背、机械训练的现状。 　　（二）游戏化教学应用的依据 　　2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。基于这种理念，我尝试在中职护理化学教学中运用游戏化教学方式进行教学，突出学生在教学中的主体地位，着重培养学生的化学学习兴趣，激发学生主动学习。 　　其次根据马斯洛需要层次说，游戏迎合了人生发展及人性本原的需求。通过游戏中合作与竞争最终解决冲突与挑战，从中找到成就感，满足了自我实现需求。可以说，游戏是个体成长的必不可少的需求。所以进行游戏教学也是非常符合青少年的成长需要的[3]。 　　二、游戏化教学在化学教学中的应用 　　（一）课前：游戏化实验引入助“开胃” 　　兴趣是最好的老师，上课引入时可以适当的进行一些具有游戏色彩的趣味实验，先引起同学们的注意，吊住他们的“胃口”，让他们有探究下去的欲望。同时也提供理了令人愉快学习的环境，让他们带着愉悦的心情进行学习。 　　比如学习卤素时我以“谁拿了包子”游戏引入： 　　场景：A君一个人正在具有挡板（挡板正好拦住同学们的视线）的桌子后吃早饭，还剩下一个包子的时候接到电话并离席。B、C、D、E四君走过，都做一个用左手取物并放入口袋的动作。A君回来，大吼一声，谁拿了我的包子？ 　　提问：在不搜身的条件下，如何断定谁拿了包子？ 　　实验：在B、C、D、E的左手涂紫色试剂（碘酒），呈蓝色的即为拿了包子的人。 　　用这个游戏引入，顿时让学生活跃了起来，他们想要知道这是什么原因引起的，甚至几个平时趴桌子的也伸直了脖子，那么教学效果肯定优于枯燥的讲课内容。 　　“好的开始就等于成功的一半”，同学们被引起的兴趣和被点燃的热情相信会对之后的的学习起到一定的助推作用。 　　（二）课堂中：游戏化教学提高教学效率 　　中职护理版的医用化学从教材内容上看，认知跨度比较大，其中很多的化学概念和理论比较抽象和深奥。据同学反应：抽象的化学概念和理论让学生望而生畏。尤其对于初中阶段处于中等偏下的学生来说本身的先备知识不足，而又要在一学期之内迈上如此大的知识阶梯，其难度可想而知。这些难理解的知识像重石一样压的学生喘不上气来，极易使学生因难学而形成“疲劳”心理效应，从而没有兴趣学习，直至麻木不仁而听之任之，甚至放弃化学的学习。为了改变这一现状，在教学中引入游戏化教学，利用比赛性游戏，趣味实验游戏，角色扮演游戏等来降低学习的难度，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生交流合作能力，提高学生学习能力、培养学生创新意识。 　　1、比赛类游戏在课堂上的应用 　　在课堂上，把学生进行分组进行比赛游戏，对于学习中的难点的巩固，章节的复习特别适合。在比赛类的游戏中，可以巩固知识点，增加学生之间的交流合作，提高学生的荣誉感和责任感。同时学生在游戏中通过与其他同学的对照，会发现自己的不足，这就促使了学生在课下会对所学内容进行及时的、主动的复习，从而为下次游戏的获胜做好准备。 　　比如在卤素的复习中，我设计的是拔河比赛。首先，提前一天把班级成员分成A、B两组，每个组员依次编号，每组分头根据卤素知识提出相关问题和答案，最后汇集到组长手中，