浅谈小学语文课堂教中实施小组合作学习的点滴体会.docVIP

浅 谈 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 实施小组合作学习的点滴体会 随着课程改革的不断深入和完善，越来越多新的教学方式、方法在课堂中呈现。小组合作学习是新课程标准所倡导的三大学习方式之一。在课堂教学中，教师恰当运用小组合作学习方式能有效地解决“独学而无友，则孤陋而寡闻”的教学难题。在新课程的推广过程中，学生的合作精神、合作意识、合作方式越来越受到广大教师的重视。于是小组合作学习就犹如一夜春风吹绿了大江南北，吹进了每一个课堂。但是并非每一节课都适合利用小组合作学习的方式。我们在教学实践及公开课活动中不难发现流于形式的小组合作学习比比皆是。只要老师一声令下“大家进行小组讨论吧”，学生们便纷纷转过身来七嘴八舌地说开了，没有明确的学习目标，具体说些什么，无人知晓。课堂教学中小组合作学习仍存在许多不合理的问题：合作点选得不准，任务与要求混着，合作要求不明确；合作操之过急，秩序混乱；合作学习时间不充足，教师为了教学环节的紧凑草草收场；讨论的问题过于简单，展示有时过短，缺乏探究交流的价值。针对这一系列问题，我在近年的小组合作教学尝试中，逐渐摸索出一套解决问题的模式。我认为要想切实有效地开展小组合作学习，教师可从以下几个方面入手。 一、精心搭配小组合作成员，培养良好合作学习习惯。 1、精心搭配小组合作成员。 划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否顺利进行的基本条件。小组成员一般是控制在四个人左右，采用互补形式来分组。一个合作小组内的成员必须男生与女生、优生与差生，活泼与文静比例均衡协调，其目的是让他们形成互补关系。但有时也可按学习的内容不同，让学生根据自己的兴趣自由组合，教师这时则根据学生的自主选择，按不同的种类分成不同的研究小组进行合作学习，重点探究。建立好合作小组后，组员的分工也要明确，每个小组自由选出组长、记录员。组长要主持小组活动，让全组成员责任明确，都积极投入到小组合作学习中去，记录员则负责把组内各成员的意见或建议记录好。再由组员推选出汇报员向全班展示他们的学习成果。每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为汇报员。汇报员按一定的秩序发言，如果汇报员的发言未能完整地表达学习小组的意见，其他成员，特别是组长可以帮其补充。 2、培养良好的合作学习习惯。 在合作学习的过程中，要让学生有秩序地发表自己的见解，这样更有利于记录员的记录与整理。避免个别爱表现的学生独占了时间，让每个成员都有发言的机会，防止争着说或同时说。在小组汇报时，教师应多使用鼓励性语言，努力调动学生发言的积极性，特别是对那些不敢或不善于发言的学生语气要尽量温和，多些耐心和启示。即使答错了，老师也不正面批评，更不允许其他学生嘲笑他。注意让学生都有发表自己见解的机会，令他们畅所欲言，形成敢说、会说、爱说的可喜情形。小组交流汇报时，应教育其他成员认真倾听同学的见解，学会尊重他人，提高自身修养，养成良好的倾听习惯。 二、教师精心设计合作学习内容。 合作学习的内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的深入钻研和挖掘。同时应对学生的学习能力准确地估计。就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题过于简单激不起学生讨论的兴趣，讨论将变成一种形式，造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”或“一窝蜂”现象。问题太难学生的参与面又不广。超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，小组讨论成了形式上的合作学习，甚至会出现“冷场”。所以在安排合作学习这个环节时要特别注意内容的安排及教学环节的设计。在阅读教学中，教师可抓住学生的疑难困惑组织学生合作学习；也可在理解文本的过程中，对最有感情价值取向的问题，学生之间还没有达成共识的条件下，思维发生碰撞而对问题发生争议时，开展合作学习。总之，小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究价值，并具有一定的开放性。这样组织合作学习才能促进学生发散思维和创新意识的培养。 三、把握小组合作学习的时机。 小组合作学习虽然是新课程标准下的三大学习方式之一，但并非是指所有的教学任务都要通过小组合作学习才能完成，也不是所有的教学内容都适合小组合作学习。所以教师不必勉强在每一节课上都利用小组合作学习。我认为小组合作学习存在一个时机问题。在课堂教学过程中，教师应该结合教学的重难点，选择有利于产生争论的，有价值的，而且依学生个人能力难于完成的内容开展小组合作学习。问题的提出后，不要急于讨论，让学生先明确合作学习要求，独立思考一会儿，有了自己的想法再参与讨论。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证让每一位学生都有自己独特见解。 四、小组合作学习中教师应充分发挥组织、引导的作用。 教师在组织学生小组合作学习时，要充分发挥引导作用，积极调控，充当好“导演”的角色。在小组合作学习中“主演”应该是学生。这时，教师要统观各学习小组的合作情