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浅谈高中历史教学中学生探究性问题的导出 　　[摘要]培养学生的可持续发展、创新精神和实践能力是历史教学改革的目标之一，而培养学生提出探究性历史问题对这些能力的影响重大。 　　[关键词]探究性问题；引导；高中历史教学 　　当前，培养学生的探究能力正越来越被教育界所重视。而要培养探究能力，学生能否形成有探究性的问题对之影响重大。正如爱因斯坦所说：“提出问题往往比解决问题更重要。”解决问题是一种技能，而提出问题却需要有创造性的想象力。所以，在日常教学中，历史教师应注重学生探究性历史问题的导出。 　　一、什么是有探究性的历史问题 　　探究始于问题，问题激发探究。然而，并非所有问题都能引起探究。对于任何具体的探究活动而言，都有一定的特性和要求。在高中历史教学实践中，笔者发现具有探究价值的历史问题一般都有以下特点：首先，它是学生真正想了解、想探究的，是由学生自己自然而然地提出的。其次，它是适合学生年龄特点和思维能力的，是学生能凭着已有基础，经过研究后能解决的。再次，它是能使学生在探究过程中有所体会，在探究后又有所提高的。比如它能让学生在探究后感受到合作学习的快乐，学习到寻找史料、甄别史料的方法，养成了“论从史出，史由证来”的习惯等。 　　二、如何导出学生有探究性的历史问题 　　虽然学生提出有探究价值的历史问题对激发学生思维很重要，但是在目前片面追求升学率观念束缚下，教学是结论性的教学。教师讲，学生学，学生从不怀疑书本给出的知识或老师、专家传授的知识，从不奢想提出自己独到的见解，甚至面对本来就有多种答案的问题，也难以产生探究多种答案的意识【1】。在这种状况下，教师的引导就显得犹为重要。所以，教师应在教学过程中努力培养学生的问题意识并提高他们的提问能力。 　　首先，要培养学生的问题意识。学生有没有强烈的问题意识，取决于是否有一个良好的教学氛围。所以，教师在教学中应创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，多给学生提问的机会，对于敢向教师提问或对问题提出不同见解的学生，要给予及时、当众的表扬，并要鼓励其进一步探索；对于平时不善于提出问题的学生，要主动给以启发，一旦他们提出问题，要肯定其勇气，再帮其分析、解决问题。 　　其次，应逐渐培养、提高学生的提问能力。 　　要使学生能提出有探究价值的历史问题，一定要坚持循序渐进的原则。让他们从“不会提问”到“会提问”，从“会提问”到“会问出有探究性的问题”。在这一过程中还应注意根据学生的实际情况因人而宜、因材施教，切不可违背规律、操之过急。笔者曾尝试以下几步： 　　1、教师精讲，打好基础 　　知识是能力的载体，能力是知识的升华。如果没有基础知识的积累，培养学生探究能力也就成了无源之水，无本之木。所以要学生提出问题，离不开教师的讲，教师要高效传授最基础的历史知识、示范最基本的历史学习能力与方法，并把自己对教材内容形成的独特理解作为一种资源传递给学生。 　　2、教师作好“提问”示范。 　　高中学生大多在16岁左右，辩证逻辑思维有了一定的发展，思维的批判性和独立性有了进一步的发展。所以，教师在示范中问题不能停留在事件发生的时间、地点等这些浅显的问题上，而应是既有趣味性，又有一定深度的问题。只有这样才能引起他们的兴趣，激励他们的探究动机。同时也为之后学生能提出探究性价值的问题树立了榜样，指明了方向。 　　3、教师作好“提问”诱导 　　如果说教师“示范”是学生学“问”，那么诱导就是学生亲身实践“提问”，它是引导学生提出有探究性价值问题的关键一步。在这一步中，教师可利用多种手段，设置悬念，激发学生兴趣和“研究”欲望，从而刺激其产生问题。在教学中教师可以故意设计一些容易产生问题的教学情境，诱发学生的提问。先让学生学会问，能问，然后再对问题质量提出要求。 　　4、要求学生主动寻找具有探究价值的历史问题 　　在前两步的基础上，学生已有了提出问题的意识和能力，所以第四步就应该要求学生主动提出问题，寻找问题。可以让他们从教材中寻找，也可以在生活中寻找【2】。实践证明，因为有了之前的问题示范，此时学生已能提出一些问题，而且通常都会有一定的思维价值。例如：我校学生曾根据教材提出过：“为什么我们被称为炎黄子孙？”在生活中产生了“是否阴历月日重合的日子（比如二月二、三月三）都是节日？”的问题。 　　三、引导过程中应注意的一些问题 　　首先：应将问题引向适度化，努力引导学生提出符合其现有能力、知识水平的问题。高中学生已有了一定的知识储量，也有了一定的思维批判性和独立性，所以探究问题不能是有现成答案的，学生只需通过回忆就能得出结论。但探究问题也不能是涉及知识体系太多，太杂的问题，例如也曾有学生提出这样一个问题：“如何看待20世纪的中美关系？”这个问题超出中学生的能力水平，是不适合他们探究的。遇到这