学习困难学生指导分析.docVIP

学习困难学生指导 (Guidance for Students with English Learning Disabilities) 一、国内外学困生的研究现状(Current researches on learning difficulties at home and abroad ) 自1896年美国医学教育家摩根（Morgan.John，1735-1789）发现“词盲”现象，从医学角度确定“学习困难”的概念以来，有关学习困难的研究一直受到国内外教育界、心理学界和医学界的广泛关注。 1. 学习困难的诊断界定研究(On definition) 国外: 20世纪60年代美国著名特殊教育专家塞缪尔.亚历山大.柯克(Samuel?Alexander?Kirk)首次提出和使用了“学习失能儿童”这一概念（柯克，1989），被誉为“学习障碍之父”。 1988年美国学习困难联邦委员会提出的一套界定学习困难的基本方法最具权威: 学习障碍是一个概括性的术语，是指听、说、读、写、推理或数学能力的习得和运用方面有明显困难的异质性群体。学习障碍源于个体内部，可能是中枢神经系统功能失调所致。它可能发生在人一生的各个阶段。自我调节、社会认知、社会交往方面的问题常常伴随学习障碍存在，但是这些问题本身并不导致学习障碍。尽管学习障碍可能与其他障碍如感觉损伤、智力障碍、严重的情绪障碍同时存在，或同时受到其他外在因素的影响如文化差异、教育的不充分或不适当，但学习障碍并非是这些障碍或因素所直接作用的结果。国内: 钟启（2003）: 三种学业不良的界定法：第一种，把未达基本标准者谓之学业不良；第二种，把低学力谓之学业不良；第三种，因身心障碍而导致学业迟滞者谓之学业不良1995）： 2. 学习困难学生类型的研究（On types） 国外: Kirk，Challanf（l984）：两种类型，即发展性学习障碍和学习性障碍。发展性学习障碍（evelopmental learning disabilities）学习性障碍Learning disabilities）指那些能看、能听，没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童（Kirk?，1963）Mckinney（l984）：四种学习障碍类型。类型一(占33%)，指言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；类型二(占10%)，算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；类型三(占47%)，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；类型四(占10%)，学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。 国内: 刘少文（1993）：智力特点进行研究 三个类型：类型一为注意障碍ttention disorder）和记忆缺陷Memory deficits）；类型二为常识缺乏Knowledge deficit）；类型三为智力障碍Intellectual Disability）。 张舒哲（1994）、陈云英（1995）： 三个类型：类型一是对语言的接受和表达方面的学习障碍；类型二是阅读与书写方面的学习障碍；类型三是数学方面的学习障碍。 3. 学习困难学生的预防研究（On prevention） 巴班斯基：提出的全校——全班——小组预防差生的策略, 强调使用教育会诊 Education consultation）的方法综合预防差生的形成（转引自李瑾谕，1996）。 苏霍姆林斯基：特别强调课外阅读After-class reading）在预防学困生形成中的作用。 4. 学习困难学生转化策略的研究On transforming strategies) 20世纪50-60年代，美国芝加哥大学教授施布瓦首倡探究教学方式Inquiry Teaching）; 20世纪60年代，美国教育家布鲁姆提出掌握学习理论The Theory of Mastery Learning）; 20世纪70年代，合作学习理论在美国兴起 20世纪70年代，原苏联教育家巴班斯基提出教育最优化理论教学原则、教学方法和实施教学的最优化Education optimum theory）； 1983年，美国哈佛大学教授加德纳提出了智能多元论The Theory of Multiple Intelligences），使具有不同智能的学生都受到同样好的教育。 二、国内英语学困生的研究现状（Current researches on English learning difficulties at home） 1. 英语学习困难成因分析的研究（ Causes