第一课百家争鸣教学设计.docVIP

《百家争鸣》教学设计 教材版本 人民版 课题 百家争鸣（儒家思想的创立并在争鸣中发展） 课时 一 重 点 儒家思想的创立和发展。 确定依据：（1）专题主线：儒家思想发展史。 （2）本课中心：儒家思想的创立及在争鸣中发展。 难 点 百家争鸣局面形成的重要意义。 确定依据：百家争鸣体现了思想文化史的发展规律：由低级到高级、多元发生、多元组合、相互交融、共同发展，这对学生的抽象思维能力有较高的要求。根据问卷调查，当问及儒家思想的发展与百家争鸣之间的关系时学生基本讲不清楚，很可能成为学生思维的难点。 教学策略手段 （1）教学模式：自学--指导模式。 （2）教学手段：多媒体辅助教学。 （3）教学方法：问题教学法、情境教学法、课堂讨论法 教具准备 多媒体课件、 教师确定讨论主题，学生积极搜集材料，精心准备讨论方案。 教学 目 标 知识与能力 （1）百家争鸣出现的原因。 （2）百家争鸣出现的意义。 （3）孔子的思想和贡献。 （4）孟子如何发展儒家思想及其贡献。 （5）荀子如何发展儒家思想及其贡献。 （6）老子、庄子、韩非子和墨子思想。 过程与方法 在学习各家思想的过程中渗透“社会存在决定社会意识”，然后在结合时代背景分析百家争鸣出现的原因时，学生可以顺理成章的按照这种方法进行。 学生在教师精心设计的教学情境下主动探究问题，并掌握观察法、比较法、辩论法等学习方法。 情感态度与价值观 通过学习本节内容，充分激发学生热爱祖国和弘扬传统文化的热情，并能把优秀的传统文化精髓在现实生活中应用。 学 生 和 教 学 内 容 分 析 1、学习对象分析： （1）高一学生学习自觉性增强，可以采用自学--指导的教学模式。 （2）所带班级学生思维活跃、参与意识较强，为适度的探究性学习提供了可能。 2、知识背景分析： （1）高一学生初步具备了运用历史唯物主义和辩证法分析问题的能力。 （2）初中相关知识学生已经学习，但是知识掌握程度不够扎实，遗忘较多，而且知识零散，缺乏系统性。因此，建立结构化的知识系统是教学的重点。 （3）学生缺乏与思想文化史规律性有关的个人经验，这是本课教学的最大困难。因此，教师需要创设情境、设计活动，帮助学生获得相关经验。 3、《课程标准》与《学科教学指导意见》的要求简析。 《课程标准》明确了本课与专题之间的关系：百家争鸣促进了儒家思想的发展。具体来说，儒家思想在争鸣中不断吸收各派精华而推动了自身的发展。《学科教学指导意见》以此为依据对教材的使用作出了更为明确的要求： （1）对与本课主题关系不太密切而且会增加学生负担的部分坚决删掉。教材中被删掉的知识点有“李悝变法”、“商鞅变法”、“墨家对认识论和逻辑学的贡献”等。 （2）用“认识”和“了解”这些较为明确的词语来突出本课主题。 4、本课的地位和作用。 儒家思想的创立和早期发展为儒家思想成为官方统治思想奠定了基础，因而在本专题学习中居于重要地位。儒家思想在吸收道家、法家思想的基础上不断发展、完善，这充分体现了思想文化发展的规律性：由低级到高级、多元发生、多元组合、相互交融、共同发展。对本课的学习对于整个文化史模块来说具有很强的指导意义。 设计理念及教学思路 1、亲近历史、理解历史、感悟历史。 2、建构主义理论：学习是个体在已有的经验和知识的基础上建构新知。 3、本节内容集中介绍春秋战国时期的文化成就，具有专题史的特点。春秋战国时期，随着社会经济的迅速发展，阶级关系剧烈变化，封建制度逐渐取代奴隶制度，在这个剧烈动荡的社会背景下，春秋战国时期的文化取得了突出的成就，又具有鲜明的时代特点。教学中应特别注意本节内容同春秋战国时期社会政治、经济状况等旧知识的联系以及本节内容的内在联系，从宏观和微观的角度，帮助学生全面、准确、深刻地理解文化现象的本质。本节内容头绪较多，知识较为繁杂，教学中应尽量给学生提供一些操作性较强的学习手段、方法，以利于学生掌握基本知识。例如对春秋战国时期的思想成就，可采用以人带事的方法，引导学生对每个重要思想家从姓名、学派、著作、观点及评价等方面掌握。考虑到目前高考文科综合命题的新特点，应注意引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论和社会存在决定思想意识、普遍联系等观点，分析本节所涉及的文化现象。—10的品牌节目百家讲坛，掀起了一系列传统文化热，春秋战国时期是中国传统文化的典型时期，今天我们就共同来了解春秋战国时期的文化。文化又包括？（思想、艺术、文学、医学、科技），学习文化必须牢记马克思主义哲学观点社会存在决定社会意识，一定的文化是一定的社会经济和政治在观念