培养小学生良好行为习惯—─心理健康教育课题研究.docVIP

整体构建学校德育体系第六次学术研讨会 培养小学生良好行为习惯—心理健康教育课题研究 吉林省辽源市第二实验小学校 王金丽 一、问题的提出 社会的发展对学校提出了更高的目标和要求：未来社会的公民不仅需要文化底蕴、聪明智慧、道德高尚，而且还要身心健康，具有良好的社会适应能力，自主发展能力和创造精神。现实与未来对学校教育的期望归结为一点，就是如何把全体学生培养成为对社会有用的人。因此，促进全体学生的心理健康，培养学生良好习惯就成为学校能否顺利实施素质教育的当务之急，这是培养跨世纪人才的基础工程。我国社会变革引起的社会规范的重构、职业竞争的加剧，思想观念和价值选择的多元化、家庭结构和功能的显著变化、独生子女的大量出现、国外和境外文化和各种思潮的进入、黄赌毒和社会腐败现象的滋生等种种因素，必然对本来就缺乏社会适应能力的中小学生造成新的适应困难。目前，我国中小学生问题比以往任何时候教师突出，已引起全社会的高度关注，研究和解决中小学生心理问题是解决中学生问题的关键，已刻不容缓。而小学阶段正是学生身心发展的基础时期，良好行为习惯的培养，对于小学生的健康成长与发展至关重要。小学生存在注意力不够稳定，不易持久，情感易外露，自制力较差，分辨是非的能力较弱等心理特点。而在经济发展迅速，思想文化日趋多元化的今天，广大少年儿童处于交流文化逐渐扩大，多种信息影响以及社会活动日趋多样化的立体的、开放的社会环境之中，其中各种思潮、黄赌毒和社会腐败等现象强有力地影响着少年儿童，影响着小学生良好行为习惯的培养。因此，我们有必要也必须在教育过程中研究这些问题，并对小学生良好行为习惯的培养进行探索。习惯形成性格，性格决定命运。良好的行为习惯是一个人学会学习、学会做事、学会做人的基本条件。心理和行为是不可分的，良好的行为习惯总是受良好的心理素质支配的，同时良好行为习惯又可内化积淀为一定的心理素质，人的心理素质一经形成在相应情境中会产生条件性反应，表现出与之匹配的行为，进而形成一定的适应能力。此外，由于我国计划生育国策的实施，我国少年犯中独生子女占90%左右。这些少年儿童，大多从小养成一种唯我独尊的心理，他们的生活处理能力较差，缺乏与人合作的思想，不懂得关心和尊重别人，例如在学校与同学相处不懂得迁让，在家只知自己穿好吃好，不懂得关心父母，衣来伸手，饭来张口，甚至不会自己整理学习用品等，总之缺乏良好的行为习惯。过去，我们一提到良好行为习惯的培养，总是将其单纯地归为品德教育，认为一些强制性的管理和处罚制度就能使学生养成良好的行为习惯，结果却总是治标不治本。从心理健康教育的角度出发来探索和研究矫治学生行为问题和培养学生良好行为习惯的问题，才能充分调动学生自我教育的潜能，真正地体现学生的主体性。而心理健康教育可以根据学生心理或行为中出现的问题采取科学有效的教育方式，使其养成良好的行为习惯，提高其相应的社会适应能力。 二、研究目标 通过课题研究进一步了解我区小学生的行为习惯的现状、特征，小学生存在的一些主要行为问题及其成因； 探讨小学生行为问题的矫治措施和良好行为习惯的培养策略； 探讨学校心理健康教育的途径； 为学生创设一个轻松、愉快的空间和心理环境，有利于学生良好行为习惯的养成和健康成长。 研究内容及研究过程： 对学生行为特点的思考： 行为，顾名思义，就是行动之所为。《墨经》说：“行，为也。”行乃行动，为系作为；行与为可以互训。亦即凭借行动有所为或有所不为，就叫行为。2000多年后的今天，心理学仍沿用这一观点。行为是人的心理、意识参与外部活动时其外部表现的组合。心理、意识是行为的内部基础，活动、行动是行为的外部载体，行为是心理、意识、活动、行动的表现与结果。统观现状，学生行为特点主要表现为： 活动性：行为一是凭借活动的动作与行动表现完成的；二是行为的表现与完成有一个活动过程。因此，必须引导学生在多种活动中，教育、矫正和评价习惯。 意识性：行为都受一定的心理、意识来支配，无意行为也在潜意识的操纵下产生。运用合理的心理辅导艺术，有利于增进学生的心理健康，从而支配言行。 外显性：行为是在外部活动中表现和完成的，具有突出的外显性。教师必须及时捕捉现状，对症下药。 适应性：行为是个体适应环境的工具，是个体与环境相互作用的产物。不同个体行为的适应性水平则不同，同一个体的行为水平也有差别。无论是社会、学校还是家庭都必须为学生创设有利的环境，促进学生良好行为的形成。 习得性：部分行为由遗传决定，大部分行为是后天习得。学校的责任尤其重大。 复杂性：人的心理纷繁复杂、所处的环境也五彩缤纷，因而心理与外在环境相互作用下的行为，自然具有复杂性。对学生的培养必须循序渐进、持之以恒。 良莠性：行为有优劣、好坏、良与不良之分。学校教育应当培养学生的良好行为，预防其不良行为。 学生个体之间的差异，是一种普遍