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班主任之友 1、班级失盗宜谨慎处理 教育上的错误如同医院的配方一样，一旦失误，带给学生的影响就是终身的。从这个意义上说，处理班级学生失盗的事情，我们不能够不小心谨慎。 班级失盗的现象在各学校时有发生，不少老师被此类事情搞得焦头烂额，在班主任之友论坛上，王晓琳老师还发表了一篇题为《老师的愤怒》求助文章，请求大家帮忙解决。可见，这是一个“校际性”的大难题。 夜晚在论坛上读李迪老师的班主任工作日记《开自己的花》，2007年9月时，李老师又处理了这样的一个案例。虽然在处理过程中，李老师巧尽教师之智慧，圆满地把案件侦破出来，但是事情的结局是却要云的妈妈把她带回去，或者换班转校。对于李老师破案的技术，我不得不佩服，但侦破后的处理结果，我总觉得心里难受。 在王晓琳的《老师的愤怒》里，叙述了一个有性格缺陷的女生Z给他伤害的全过程：本学期开学初，高一发现了失盗现象，有人怀疑是他们班上的女生Z。王老师问了几个寝室，有学生反映Z的行为不大正常后，王老师就直接问Z为什么拿人家手机，结果Z抵触情绪顿生，最后搞得双方都很受伤。尽管最后，刑警介入了此事，通过指纹鉴定排除了Z，但是他们之间的伤害已经是不可弥补了。众目睽睽之下，王老师竟然差点被Z所打。王老师总结了自己多处做得不对的地方，但是有两点“现在想起来”都觉得“很后怕”。 我常常说，教育是一个风险很大的事业，教育上的错误如同医院的配方一样，一旦失误，带给学生的影响就是终身的。从这个意义上说，处理班级学生失盗的事情，我们不能够不小心谨慎。我觉得，至少有四个方面的问题，我们需要留心。 一、留心呵护学生心灵。 在处理偷窃这一类事情时，我们老师在没有确切证据之前，不要轻易直接和怀疑对象谈话。要知道人的自尊有时候是一块极不经撞的玻璃，打碎容易，重新复原就要困难得多。 在《老师的愤怒》里，Z变得那么嚣张和叛逆，一个重要原因就是老师在没有确切证据之前，怀疑她是小偷。确实，在没有确切证据之前，无论说谁是小偷，谁都会备受伤害，更何况是青春年少的学生呢？青春期的学生特别在乎外人对他们的评价，他们往往会因为别人的一个评价而改变自己的言行，旁人一个误解的眼神都有可能让他们受不了，更何况怀疑是小偷这样重大的事情呢？这在他们看来，无论对男生来说，还是对女生来说，都是关系到根本品质问题的事情。老师仅仅是问过几个寝室，有学生反映Z行为不大正常，就单刀直入地问人家为什么拿人家手机，是不是太显得过于粗暴和简单了呢？初荷破案，还讲究作案时间、作案动机、作案条件，以及证人证据，王老师这样做，未免有些失策。因此，当时Z就抵触地问：“老师，你是不是怀疑我？”老师没有证据又不敢承认，只好说“不是。” 我认为，当老师被学生逼得不敢承认自己的怀疑态度时，那种谈话是失败的。作为老师来说，在自己学生面前处理问题的失败，其实就是一种工作方法的失败，是教师威信的失败。多次这样，学生会很瞧不起老师——你看，你看，你还有什么？你除了偏听偏信还有什么？你除了不相信我们学生你还有什么？——孩子们即使当面不讲，私下里也会这么说。而事实上，Z的冷笑和嘲讽恰好说明了这一点。一旦当学生嘲讽老师，后面的教育工作就难做了。 作为学生来说，尽管自己谈话取得了优势，但是被老师怀疑是贼，心灵上受到的巨大伤害，如何不使他反感、叛逆呢？在我印象中，在我所接触的材料中，就有很多本来可以教育好的孩子，甚至有很多很有前途的孩子，就因为承受不了老师的怀疑，结果离家出走，流浪社会。 我在《班主任工作新视角》里之所以那么称道唐惊龙老师的处理办法，就是想学校教育应该重在呵护学生心灵。尤其是在处理班级失盗这样的事情面前，我们更要小心谨慎。哪怕事实确凿，只要留下教育的可能，就要尽可能地呵护他们容易受伤的心灵。很多事实证明，只有从爱出发，才能够真正挽救那些走错路的孩子。伤害只能够使他们破罐子破摔，结果往错误的泥潭里越陷越深。如果李老师、王老师把怀疑对象推出了校门，多年之后，他们会不会因为自己没有教育好他们而内心有悔呢？我不好说。 二、留心工作主体不能违法。 初荷在班里破案，看得我出了一身冷汗。我出汗的原因并不是她破案的方式不对，而是她那么勇敢，丝毫没有考虑到自己会有什么麻烦。在不少学校，我都看到过这样的案例：一些不明事理、喜欢袒护自己子女的家长，一旦老师告诉他们自己的子女有偷窃的不良行为时，他们首先想到的不是帮助孩子改正错误，而是如何保护面子，如何推责。他们轻则责问学校、老师，他们凭借什么来断定是他们的儿子或者女儿犯了事，重则对一些相关老师大打出手。2001年、2007年我都看见过这样的案例。尤其是去年，一位家长对我们学校一位老师大打出手之后，还凭借着他半通不懂的法律知识责