3.只拣儿童多处行讲述.doc

苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级（下册） 3.只拣儿童多处行 教学基础目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。　　 2.学会本课生字；理解由生字组成的词语。　　 3.联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思；体会比喻句的含义以及好处。　　 4.感悟课文的语言，感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。 教学发展目标： 1.重点感悟作者托物言情，“言在此而意在彼”的独特写作手法。 2.体会比喻句的含义及其好处。 教学重点： 理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。 教学难点： 感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。 教学准备： 1. 制作ppt。 2. 学生收集冰心资料。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 （授课日期：2月29日） 课时目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课“盈、解、倚、扣、旺、畅、肢”五七生字，能联系上下文，理解由生字组成的词语。 3.初步学习课文的内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。 课时重难点： 1. 学会本课“盈、解、倚、扣、旺、畅、肢”五七生字，能联系上下文，理解由生字组成的词语。 2. 初步学习课文的内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。 教学环节： 一、设置情境，激情导入。 1.上课之前，老师先给同学们欣赏几张图片，听一首歌曲。（课件展示春天的图片，播放歌曲《春天在哪里》） 2.阳春三月，万物复苏，春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然寻找春天的足迹吧。小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想去哪里找春天？（到公园、到野外、到草原上、去、校园的花圃里……） 3.太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。（出示诗句） （1）谁来读一读这两句诗？（指读） （2）谁来说说这两句诗的意思？（儿童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。） （3）指导读好这两句诗（指导提示：读出儿童的可爱、天真） 4.揭示课题。 （1）不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们在很多地方找到了春天的足迹。那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。（课件出示） （2）谁来读一读，说说这句诗的意思？（如果有人不知道春光在哪里的话，就挑儿童多的地方去，那里一定会有明媚的春光的。） （3）看老师写课题。（板书课题，指导注意“拣”字的写法） （4）齐读课题。 5、学贵有疑，读了课题，你有什么疑问吗？ （学生质疑：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到有人烧的地方去找春天？） 【设计意图】播放音乐能把学生带入轻松愉快的学习氛围中，激发他们阅读的兴趣，引入到学习的课文情景上。课题是文眼，由课题入手质疑直奔主题，引导学生学会思考。有助于学生自主学习能力的培养。 二、初读课文，整体感知。 1.梳理疑难，引导读文。 这些问题问得很好，答案就在文章中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。要求：字字入目，句句入心，争取读后人人都有话可说。 （1）学生自由读课文。 （2）初步交流、反馈：经过这一遍的朗读，你已经初步解决了什么问题，收获了哪些知识？ 2.引导合作学习。 如此优美的散文，只读一遍，是远远不够的。那就让我们再次走近冰心，感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，儿童就是 ，就是 ，就是 ，就是 。） 　 请同学们带着这个问题四人小组合作学习，先朗读，后交流。 3.交流、反馈。 在作家冰心奶奶的眼中，儿童就是 小天使 ，就是 花儿 ，就是 太阳 ，就是 春天 。 4.展示个性，读出体会。 本文篇幅较长，共有九个自然段，请你看看在这九个自然段中，你最想读哪一自然段，然后再美美的把它读上几遍，待会儿我请你们来读一读。（学生再读课文，教师个别指导。） 真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起分享明媚的春光？ (1)指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。 (2)教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”“太阳”“花朵”“春天”。 (3)指导朗读。 【设计意图】指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。重要的是要发挥好点拨、启发的作用，引导学生与文本充分对话。 三、学法迁移，语段训练 1．小结学法，理清文脉。 刚才你们都