小练习，大智慧.docVIP

【2011年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 小练习，大智慧 ——品读特级教师刘德武练习设计的艺术 姓 　 名： 吴燕蓉 单 位： 常平第一小学 联系电话：　 2011年东莞市小学数学优秀教学论文评比 小练习，大智慧 ——品读特级教师刘德武练习设计的艺术 【摘要】练习是数学课堂教学中的重要一环。凸显练习设计的艺术性，能更好地实现新课程理念下的教学目标。为此，我们应该从生活实际中去开发练习资源，从变化中去寻求有深度的练习题，以培养学生的应用意识，体验解决问题的多样性，拓展学生的思维空间，挖掘学生的创新精神，最终让学生的数学素养不断提高。 【关键字】小学数学 练习设计 深度 广度 当前，大部分教师对练习资源的选择，仅限于书本和教辅资料。经过调查，我发现老师们创造性的使用教材的意识不强，约1/3的老师按书本练习的呈现顺序使用，约2/3的老师直接翻抄书本或教辅资料题目。有的老师为了达到一定量的练习，会分别从不同的教辅资料中节选同一知识内容的练习题给学生做，由于没有经过筛选和整编，导致练习内容在同一思维层次上的多次机械重复，严重影响学生学习的积极性乃至课堂教学的有效性。 上述情况让我们看到目前在练习设计这一方面存在两个问题：1、教师的练习教学急需大量的练习资源，但体现新课标精神的练习题匮乏；2、教师缺乏独立设计练习的强烈愿望。 著名特级教师刘德武老师充满智慧的课堂给我们带来了很多创造和启迪。下面，我们一起来细细体会他练习设计的艺术，品味他在教学中彰显的智慧。希望从他的练习设计中得到启发 ，让我们一线的教师也能找到设计练习的方法与热情。 一、一题多变，练出深度 在教学一年级下册的《找规律 用规律》一课中，刘老师先出示了第一组图片，问：如果继续摆下去，第6个是红色的吗？学生回答后，刘老师继续出示了2、3、4组图片，问：2、3、4题，哪一行的第6个也是红色的？经过思考，学生发现是第3组。但是问题还没有结束，刘老师继续问：如果第4组要第6个是红色的，应该怎样做？ 如果继续摆下去，第6个是红色的吗？ 这一道看似简单的练习题中，却蕴含着大师的智慧。主要体现在三个方面： （一）层次多。有三个层次，根据小学生的认知规律，由浅入深，由易到难 进行安排。 第1组图形只要求学生根据黄红一组这样摆下去，第6个图形是不是红色的，这对于学生来说是基础型的练习。接着出现了2、3、4组图形，逼迫学生介入思考，当在片刻沉思后，学生想到了第3组图形第6个也是红色的。可思考到这里并没有结束， 随即又抛出了一个问题：如果第4组要第6个是红色的，应该怎样做？学生努力从中发现规律、建立模型，进而将模型应用到新的问题中来，实现了知识的迁移，并最终找到了答案。这样有层次的设计，促进了知识结构更好的向智能结构转化。提升了原有的知识，更加深了学生对规律的应用和理解。 （二）落点高。这节课有三个步骤：初步认识规律——找规律——用规律。对于什么叫做规律和找图形的排列规律是学生比较容易掌握和理解的。刘老师的练习中不仅对新知进行了巩固和练习，而且在巩固练习中，又有适度的拓展。“如果第4组要第6个是红色的，应该怎样做？”引导学生用规律解决问题，真正挖掘了学生的智力因素，拓展了学生的思维空间，提高了学生的思维水平，学生在探究中豁然开朗，实现了探究的目标，同时获得了成功的体验。 （三）价值广。在找规律的练习中，让学生根据前面的规律，找出一组图形中的缺少的一个是什么颜色的，这样的题型在出现较多，但是像刘老师这样设计的，让学生猜“继续摆下去，第6个图像是红色的吗？”的题型却很少遇到，在平时的练习或者测试卷中偶尔出现一题，学生根本不知道从何入手。在刘老师的练习中，经过几个问题的小小变化，然而思考的含金量已大大的加强。 这样的练习设计，充分挖掘练习题的智力因素，激活学生的思维，一题多变，练出深度。只要我们相信学生，用心挖掘，就一定能设计出有深度的练习题。 二、整合资源，练出广度 “挖掘生活资源，体现数学生活化”，近年来搞得如火如荼，然而，教学资源却不仅仅是生活中的资源。下面我们从刘老师《有用的搭配》一课中去看看他设计的练习给我们带来了怎样的启示。 刘老师在学生掌握了找搭配规律的三种方法（连线、列表、尝试）后，设计了这样的练习： 运用规律： 逆用规律： 现在有一些上衣和裤子，一共有12中穿法，上衣和裤子可能各有多少？ 上衣 1 2 3 4 6 12 裤子 12 6 4 3 2