赞科夫的教学与生活观.docVIP

赞科夫的教学与生活观 　　摘要：赞科夫提出了教学与生活观，改革以传授知识为中心的课堂教学，通过揭示教学与发展的关系，提出教师不应只把知识灌输给学生，而应发展学生学习的独立性和创造性，启导学生积极思维，并理解所学的知识，提出了教学论的五项原则。 　　关键词：赞科夫；教学与生活 　　一、赞科夫教学论的背景 　　十月革命以后，苏联党和政府对旧教育进行了一些改革，如实现教育民主化和非宗教化，使男女在教育上享受平等权利等等，都取得了很大的成绩。三十年代，理论体系主要强调以学校为中心，学校要以课堂教学为中心，课堂要以传授知识为中心。五十年代，科学技术有了飞速发展，生产水平要求提高，科学技术的发展要靠教育，劳动力的再生产也要靠教育。赞科夫在《教学观与生活》的绪论中写到：“这些年，在教学论方面出现了一系列重要著作。在这些著作中，根据从教师经验中取得的广泛材料，考察了教学过程的各个方面，解释并且普及了教学论的原则、规则和要求。”赞科夫强调，揭示教学与发展的相互关系才能从根本上提高学校工作的效果。学生在学校的一般发展对于他们从学校毕业后的活动的意义也是很大的。教学论不能仅仅局限于研究知识和技巧的领域，应该讨论教学过程这样一种结构的科学教育学的原理，使这种结构在学生的发展上取得最优的效果。 　　王隐雄在《赞科夫教学论思想初探》中写到：“赞科夫认为，时代的发展已经向现代学校提出了要求，这就是课堂教学不能仅仅满足于给学生传授现成的知识，更重要的是要使学生得到一般发展，使他们能主动地独立地去获得知识，具有认识世界和改造世界的能力。如果仍然坚持课堂教学以传授知识为中心，学生毕业后就会遇到他们所不熟悉的科学新发现和新技术，遇到他们所无法解决的新问题。因此，只有重视学生的一般发展，使他们成为具有一定品质和较高发展水平的人，才能适应今后的新情况和新需要。”① 　　二、赞科夫教学论思想内容 　　（一）教学与发展 　　1.教学与发展的关系 　　教学就是给学生传授知识、技能和技巧。赞科夫对发展这样解释：至于学生的一般发展，它包含着“发展”这个概念的五所不包的意义：由简单到复杂、由低级到高级的运动，沿着上升的路线，由旧的质的状态到新的状态到更高的质的状态的运动。赞科夫说：“无论学校的教学大纲编的多么完善，学生在毕业后必然会遇到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候，他们将不得不独立地、迅速地弄懂这些新东西并掌握它。只有具备一定的品质、有较高发展水平的人，才能更好地应付这种情况。在这个时代，学生的发展对他们未来的工作具有多么重大的意义啊！”②这就是说，学生在学校里学习的相对稳定的知识，与社会生产的日新月异的发展变化之间，拉开了越来越大的差距。因此，只掌握现成的知识和技能并通过联系达到准确地再现它们，这已经远远不够了。必须使学生通过掌握知识的过程，发展他们的智慧、意志、才能和天赋，发展他们的独立性和创造性，以便能够解决未来生活和工作中不断出现的新问题。 　　赞科夫在《教学论与生活》中，写到：我们在研究教学和发展的教育学问题时，是从教学和教育在儿童的发展中起主导作用的原理出发的。同时，我们以这样的原理作为重要的出发点，即：单纯以掌握知识和技巧为目的的教学，不可能在学生的发展上带来较高的效果；必须注意到发展的任务而对教学过程进行专门的思考和安排。 　　在王隐雄的《赞科夫教学论初探》中指出：“赞科夫认为传统教学论对掌握知识和发展的关系几乎完全没有研究。它有时虽也谈到发展，但往往是把两者混为一谈。”赞科夫认为两者是有紧密联系的。一个人要得到发展，一条途径是通过学校的学习，一条途径是自学和生活的实践，不管是哪条途径，都是要以掌握知识为前提，必须在掌握知识的过程中得到发展，发展永远不能再知识的真空中进行。 　　赞科夫指出，知识的巩固主要应当是通过知识的广度来达到的。传统教材内容贫乏，又片断孤立，是不可能真正达到知识的巩固，不得不乞怜于机械的记忆。所谓的知识的广度，并不单纯意味着知识范围的宽广，局限于现代科学知识充实教材的内容；更重要的是着重所传授的知识之间的本质上的联系。如果在教学中能循序渐进地恰当揭示联系，概念就会形成严整的体系，就会有助于学生对知识深入的理解与牢固的保持。因此，赞科夫要求教学要不断地与丰富的现代科学知识和生活实践相联系，教师要善于启导学生积极思维和理解所学的知识。 　　2.发展的三个主要方面 　　（1）观察力 　　观察是儿童认识世界的重要途径。在对客观事物和现象的观察中，主要的、基本的因素是知觉―即与外部世界的直接联系：儿童所看到的事物反映到他的意识力。这就是说，要使儿童在看到周围事物和现象时注意察觉它们独有的特征。赞科夫指出，教师和家长应当在教学过程中，日常生活中引导儿童仔细地观察各种事物，启发他们从一件事物上“看到”更