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浅析汉语知识在对外教学实践中的应用 　　摘要：对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教育，它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科，应当定位于语言教育学科，在教学的过程中，传达和教授的是以汉语知识为媒介的第二语言交际技巧和能力。我们就不可避免的面临一个问题：怎样才能做到汉语知识在对外教学中有效的应用并能被学习者较好的掌握。 　　关键词：本体知识，对外教学 　　从对外汉语教学正式成为一门学科以来，专家学者就从未终止过对其基础学科的讨论，但无论大家们各持怎样的观点，不可不承认的是对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教育，它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科，正如其名，在教学的过程中，传达和教授的是以汉语知识为媒介的第二语言交际技巧和能力。那么，我们就不可避免的面临一个问题：对外汉语教学中教授的汉语知识，它等同于将汉语当作母语教学的系统知识，还是在实践中有所侧重浅尝辙止，还是系统知识与综合实践双向顾及？较为有效和具有实践性的汉语知识应用应该是以哪种方式呈现？又应该从哪些方面着手改进，做到汉语知识在对外教学中有效的应用而被学习者较好的掌握。要回答和解决这系列连环问题，我们必须回到汉语知识本体结构知识和对外汉语教学学科内容设计着手。现代汉语知识在对外教学实践中应注意实用性，掌握基础，坚持科学性，系统性，时代性，等级性，和实用性的原则。下面我们就从按照以上的思维线索进行一一论述。 　　首先，从汉语知识结构本体来说，如何及怎样将语音、词汇、语法、汉字几个语言项目，有效实践于听力、口语、阅读、写作语言技能教学中，是解决汉语知识在对外教育实践中应用的一个思考基本点。其次，对教育中教师的定位，教育过程中必定涉及的教学对象，教学目标，课程设置，教学原则，教学内容，教学技巧，教学难点和重点的预设，从对外教育实践角度反思汉语知识运用，使其教育设计侧重点和突出点更好利于汉语知识传播，也是为汉语知识在实践运用中提供思考的线索。 　　语音知识在对外教学实践中的应用。由于是在当今社会对学习者进行的汉语作为第二语言的教学，为了使实用的目地性突出，那么语音教学肯定是以现代汉语标准语音进行讲学，而不是说将中华上下五千年语音的流变，古代汉语语音作为重点进行教学。在汉语作为母语的教学中，语音部分的知识讲解除了声母，韵母，声调，音节的知识，可能还会涉及到音变，语调朗读，语音规范等问题，在细讲每一块时可能还会涉及更小块的知识点，比如讲完韵母知识后，对押韵的讲解；讲完声调知识后，对古汉语四个调类的提及，以及怎样分化进入现代汉语四个调类。可是，在对外教学实践中这样的讲解根本就不可行，因为受母语的负迁移的影响，对外国留学生来讲可能发好汉语中四个阴阳上去的调值就很成问题了。语音又一般是学习者最先接触的汉语知识学习，如果在开始就挫伤其积极性，使其产生畏难情绪，那么汉语教学的任务就根本没办法继续展开。所以，在语音教学环节中，对把汉语作为第二语言的学习者的教学，不能和本身母语就是汉语的学生教学相混淆，而进行类似教学。对外教学中，语音部分的重点就放在音节（syllables），声母及特点，韵母及特点，声调（tones）上，难点可能就在与韵母的拼写，声母的读法，音节的拼读和声调标号上，这些内容最好不要一次性讲解完，可以分布在今后的课程中与词汇，语法，汉字部分一起讲解，其他的语音知识则可以不做过多的讲解和要求，在学习者慢慢进入中后期学习阶段，再加入像声调和语句韵律，语句重音，节奏切分，语流的教学，总之，教师一定得把好度，做到先易后难。在对外教学实践中，语音教学首先要做到针对性教学，即国别语音教学，例如在声调部分，对于本身母语也有声调的东南亚学习者而言，可能就较没有声调的欧美学习者要更容易掌握些，像这种情况，教学方法和教学手段的改进是提高声调教学的关键所在，教师在教材编写的环节中就可以应当适当增加声调的教学部分，使学习者获得对声调的感性认识，进而通过老师的讲解而获得声调特征和发音原理的理性认识。针对这种类似情况的问题，在教学设计的时候，就当制定好语音教学等级大纲，使语音教学有章可循，是不同层次的学习者循序渐进，但是对于教师而言，在尽量简洁通俗的讲解中，也要注意避免教学过程中的简单化和模糊性。当然，在语音教学中，对教师而言，尽可能多的想办法使枯燥的原理性知识转化成实际操作的发音技能，例如课堂中可以采取手势教学。 　　词汇知识在对外教学实践中的应用。同语音教学一样，词汇知识的教学，主要是规范后的现代汉语的常用词汇的教学。对于把汉语作为第二语言学习的学习者而言，他们的一个最终目的一定是要能够和用汉语进行打交道，用汉语同汉语国家的人士进行有效沟通和交际。 　　有些学者认为词汇教学就是词义的教学，即字的意义的教学，培养学习者分析字义的能力，举一反三，培养猜词能力，以