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地方高校计算机专业转型发展创新思路 　　摘要：文章分析了贺州学院计算机专业转型发展过程中面临的挑战，从职业生涯规划、课程体系、“双师型”师资队伍和校企合作四个方面与国外应用技术大学进行了对比研究，提出了以校企合作为基础，校企双方功能需求和资源相互嵌入的“嵌入式”创新思路，并对“嵌入式”人才培养模式进行了理论研究，为全面向应用技术大学转型莫定了良好基础。 　　关键词：计算机专业；嵌入式；人才培养模式；转型发展 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.003 　　0 引言 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：要建立高等教育分类管理体系，实行分类管理，要加快建设现代职业教育体系，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。2014年2月26日国务院常务会议提出：“建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，紧接着教育部也提出了“对600多所地方本科高校实行向应用技术型和职业教育类型转型”的高等教育改革重大举措，从而拉开了新一轮部分地方本科院校向应用技术大学转型的序幕。 　　2014年6月广西教育厅确定了钦州学院、南宁学院、百色学院和广西科技大学鹿山学院4所高校为整体转型试点单位，确定1999年后其他新建本科高校的近40多专业为转型发展试点专业，贺州学院食品科学与工程类、服务民族文化与旅游产业类两个专业群被列为转型发展试点专业。2014年贺州学院正式成为中国应用技术大学（学院）联盟成员，学校制定了《贺州学院转型发展规划（2014―2020）》，计算机专业转型也被列入了学校发展规划。 　　1 计算机专业转型发展面临挑战 　　贺州学院于2006年升格为普通本科院校，计算机专业2007年才开始招本科生，日前有网络工程、软件工程和网联网工程三个本科专业。由于办学历史短、底子薄、基础差，存在人才培养“重理论，轻实践”，课程设置滞后，学科专业无特色，师资缺乏企业实践能力，毕业生就业质量低等问题，转型面临着严峻的考验。高校人才培养类似企业产品生产，职业生涯规划、专业教育、实习就业对应就是产品生产的设计、生产加工、销售过程，下面主要从职业生涯规划、课程体系、师资队伍和实习就业几方面进行探讨。 　　1.1 职业生涯规划 　　职业生涯规划最早起源于美国，20世纪60年代开始，众多学者致力于职业生涯规划理论和实践，美国、英国、德国等国已形成了成熟的职业生涯规划体系。研究发现，发达国家应用技术大学的职业生涯规划课程都具有比重高（课程多、学分多、课时多）、开课早、全程化、专业化和参透于实践教学环节等特点。表1就美国印第安纳大学与贺州学院2013级的职业生涯规划体系进行了对比，显然贺州学院的职业规划体系显得非常薄弱，存在着比重低（课程少、学分少、课时少）、开课迟、非全程化、非专业化和不注重实践教学渗透等不足。 　　1.2 课程体系 　　以2013级软件工程专业为例，各类课程学分和学时分配情况如表2所示，理论教学学分占65.1%，实践教学学分占34.9%。德国的应用技术大学课堂教学一般只占50%，计算机课程理论与实践课时也应约为1：1比例才比较合理，显然该专业的理论教学学分偏高，实践教学学分比例偏低，不利于应用型人才培养。 　　1.3 “双师型”师资队伍 　　德国应用技术大学专职教师必须获得博士学位，且要求至少5年以上的企业实践经历，其中至少有3年校外工作经历。兼职教师多是企业、行业或相关领域的高级资深从业人员，兼职教师甚至比专职教师还多，约占60%～70%。以帕德博恩经济应用技术大学为例，兼职教师的比例在40%左右。我国高校计算机专业大部分师资缺乏实践经历，贺州学院计算机科学与信息工程学院2013年有专职教师36人，博士、教授、兼职教师、“双师型”教师、企业实践经历和校外工作经历等师资统计（如表3所示）表明，各系列师资比例非常低，与应用技术大学要求相差甚远。 　　1.4 校企合作 　　校企合作是新时代背景下人才培养的新模式，是提高学校办学水平、促进科研成果转化、提升企业竞争能力和构建创新课程体系的重要环节，国外应用技术大学校企合作的成功经验表明，校企合作应该是一种双赢格局，高校为企业培养适合发展需要的应用型技术人才，助推企业提升创新能力和市场竞争力；企业参与“双师型”师资队伍建设，参与大学生就业指导，参与毕业设计指导等实践教学活动，为高校提供实习和就业岗位，提供科研项目来源和资金，资助实验平台和科研机构建设等等。2013年贺州学院计算机专业校企合作相关数据统计（见表4）表明，计算机专业校企合作还尚未打开局面，深入合作之路将面临着困难和挑战。 　　2