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小学英语教学目标有效制定的分析研究 仓桥学校 李婷 【摘 要】义务教育《英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。在课程标准的指引下，如何合理制定教学目标并有效达成？笔者借助小学牛津英语（上海版）的教学内容为例，来探讨关于小学英语教学目标的有效制定。 【关键词】 教学目标 有效制定 一、教学目标的地位 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面共同构成课程总目标。 教学目标是课程目标的进一步具体化，是教学活动预期达到的结果，也是学生通过学习以后预期产生的行为变化。它是对学生学习成果及其中介行为的具体描述。 二、教学目标的重要性 教学目标是实现课程目标，达到教育目的最具体，最基础的环节。也是实现国家教育方针的根本保证。教学目标不能有效达成，关于国家教育的一切政策，课程目标的一切要求，都将不能实现。 教学目标是教学评价的重要依据。课堂评价的重要依据就是教学目标，没有目标 如图所示，一到五册教材在单元主题family不变的情况下，教材内容层层深入，对学生听、说、读、写的综合语用能力不断提高。因此，单元目标的制定不是孤立存在的，是在理解教材的基础上，领悟编者的意图，体现出教材的整体性和延续性特点。 3.单元目标中三维目标的描述要具有灵活性。 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标描述方式是课程标准要求教师在教学设计时要突出的具体三个方面，老师们在实践中也是以这三个标准来衡量和制定教学目标的。根据不同课型和内容的需求，不同学段的学生学习的具体情况，我们完全可以在三维目标的原则下灵活的阐述单元目标，而不用刻意复制三维目标的固定模式。以牛津英语1B M4 Unit1 Activities为例： （二）、课时目标则是联系课程标准相应级别的目标描述，根据每节课在单元教学中地位，针对每节课的具体内容而设定的教学目标。是学生在一堂英语课预期达到的教学结果，也是一堂英语课的出发点和归宿。和单元目标相比，课时目标更基础、更细化和更具体，直接关系到英语课堂的教学质量。 1.课时目标的制定要体现课时之间的递进性。 单元目标是整个单元的目标和方向，而单课目标则是为了将单元目标分解为具体的单课时目标，遵循学生由易到难的认知发展规律，将重点和难点知识以逐层深入的方式落实在单课当中。例如，牛津英语2AM2U2 That’s my family在确立了单元目标以后，根据课时需要，预设了三个分课时目标。教材内容和单元目标如下： 三个课时目标： 如图所示，在对本单元核心词汇与句型的学习中，第一课时为“能在语境中初步感知......”，第二课时为“在语境中进一步理解，并比较熟练的运用......”，第三课时为“能在语境中熟练运用......”。单课时目标在整个单元整体设计下，随着课时的不断推进，学生的知识技能等都在不断增加，重点知识由初步认知到逐渐熟练运用，语用能力也不断朝着综合运用的方向发展。因此，单课时目标之间应该呈现巩固与提升的关系。 2. 课时目标要具有可操作性。 课时目标是学生在一堂英语课预期达到的教学结果，也是一堂英语课的出发点和归宿。和单元目标相比，课时目标更具有阶段性特点。课时目标达成的时间限制性决定了课时目标的制定一定要具有可操作性，评价课堂教学的质量高低才会具有可操作性。例如牛津英语2AM3U1 In the children’s garden的第三课时目标: 课时目标的可检测性要求目标描述语言要清晰，明确，避免笼统，模糊，无法评价。如上图所示，第三课时要求学生能熟练运用核心词汇和句型，不是初步认知，也不是比较熟练的运用，这种目标的描述在课堂情境的实践中，对于老师来说，很容易对学生的学习效果进行评价和衡量。“朗读故事并有感情的进行表演”的目标，是学生切实可操作的行为目标。而比较难于掌握的情感目标“感受乐趣和生活的美好”在学生进行课堂互动时的一张张热情和欢乐的表情中，已经内化为心灵的快乐和对生活的热爱了。因此，明确清晰的课时目标，是单元目标有效达成非常重要的条件。 四、 教学目标的语言描述具有明确性和规范性。 在目标语言的描述用词中，很多老师会出现描述混乱的现象，有时从教师角度出发，如：使学生正确朗读......，有时从学生角度出发，如：能正确运用.....，没有明确的概念。笔者依据课程标准的具体描述，来探讨目标语言描述的规范原则。 （一）、目标语言的种类。英语教学目标使用英语描述，还是汉语描述，并没有统一的标准，教师可以根据学生年龄，教学内容，教学情境的不同，自己