巧用题组练习，能促学困生成长.docVIP

巧用“题组练习”，促进“学困生”成长 【摘要】： 在教学“问题解决”中，有相当一部分学生当教师讲过的应用题题型，学生都会做，可稍微一变，学生就不会做了。也有相当一部分学生只会机械地套用某一种“问题解决”的模式进行凑答案……要改变在学习“问题解决”上有一定困难的“学困生”，教师可以巧用“题组练习”，促进“学困生”成长。 【关键词】：“题组练习” “学困生” “问题解决” 【正文】： 一、研究背景： 在教学“问题解决”中，我们常发现：当老师在课堂上讲过的题型，学生都会做，可“稍微一变”，学生就不会了，也有相当一部分学生只会机械地套用某一种“问题解决”的模式进行凑答案……为此，这部分学生对于“问题解决”的分析能力较低，理解题意较差……就这样，“学困生”就产生了。那么，我们作为教师，如何为“学困生”在“问题解决”的方面上寻找出路，从而达到转化“学困生”的目的呢？本人结合教学的实践中，发现在“问题解决”中巧用“题组练习”，能促进“学困生”成长。 二、在“问题解决”中设计“题组练习”，对“学困生”有什么作用？ （一）在“问题解决”中设计“题组练习”能降低“学困生”的学习难度，让“学困生”乐于学习。 在“问题解决”中，“学困生”对于稍复杂的题目，常表现分析能力差，接受能力较低，甚至出现“凑数”乱做的情况，那么教师如何改善这种情况呢？针对“学困生”这种情况，本人是有目的、有针对性地设计“题组练习”，降低“学困生”的学习难度。例如在教学三年级下册P99《用连乘解决问题》（例题的内容）每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？本人一开始这样设计：先复习求几个几的和是多少用乘法计算较为简便。再新授例题直接让学生思考：要求3个方阵一共有多少人？要先求出什么？如果这样设计难度过大，不利于“学困生”的学习，那怎样处理这个问题要有利于“学困生”掌握新知识？于是，本人试用“题组练习”降低“学困生”学习的难度，并取得较好的成效。 三年级下册P99《用连乘解决问题》的教学片断： 1、复习，女职工有多少人？ ②某厂男职工有60人，女职工的人数比男职工少，女职工有多少人？ ③某厂男职工有60人，比女职工多，女职工有多少人？ ④某厂男职工有60人，比女职工少，女职工有多少人？ ①②③④题包括已知单位“1”的量或是求单位“1”的量。通过“题组练习”让“学困生”感受到这类知识是有相联系的，思路都一样的——紧抓关键句分析问题，也让“学困生”掌握解题技巧，形成技能，提高“学困生”在“问题解决”的兴趣。为此，通过“题组练习”来揭示知识的内部规律与练习，加强知识之间的纵横练习，诱发“学困生”的学习兴趣，促进“学困生”的主动学习。 （四）针对“学困生”在“问题解决”中思维能力比较差，认知水平较低，要注重层次性“题组练习”。 “题组练习”的设计要符合学生认知事物由简到繁、由易到难、由浅到深的规律，要照顾到不同层次的学生的需要。例如六年级复习的《用百分数解决问题》时，可以设计题组练习： ①某植树队种了400棵小树苗，结果有360棵成活了，求成活率是多少？ ②某植树队种了400棵小树苗，成活率是90%，有多少棵小树苗种活了？ ③某植树队种了一批小树苗，成活了360棵，成活率是90%，这批小树苗共 有多少棵？ 第①题练习是为下面2题练习作铺垫作用，目的让学生先理解成活率的含义才能正确解决下面2题。可见，在“解决问题”时，设计有一定的层次和坡度“题组练习”，让“学困生”做“问题解决”犹如登山，由易到难。由浅到深，思维逐步得到深化。 （五）针对“学困生”在“问题解决”中对知识的应用能力较差，要注重生活化“题组练习”。 从“学困生”生活的环境，“学困生”感兴趣的事物，具有现实性和时代性的事物中精心设计“题组练习”，让学生通过练习解决一些实际问题，从而获得成功感。例如教学三年级 “用连乘和连除解决问题”时，可以设计有关生活应用的题组练习： ①新学期开学时发练习本，每人4本，每本2元。三（1）班有42人，老师要买这些练习本一共花多少钱？ ②新学期开学时发练习本，每人4本，每本2元。现在老师有336元去买这些作业本，最多可以发给多位学生？ 这些都是学生身边的知识，“学困生”有兴趣，去了解，去理解，就容易获得问题解决的成功。在“问题解决”中设计“题组练习”要紧密联系学生生活实际，充分考虑学生已有的生活经验，通过“题组练习”来解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性，享受学以致用的快乐，同时也增强了“学困生”的学习“解决问题”的自信心。 四、在“问题解决”中坚持用“题组练习”对“学困生”的实效。 实践证明， 在“问题解决中，恰当巧妙地运用具有针对性的“题组练习”，使学困生在大脑中形成完整的知识结构，掌握解题技能；并在不断比较中，使“学困生”的思维得到锻炼，克服思维定势的影响，提高了“学