基于MOOC的河北省农科学生英语网络学习情况调查与研究.docVIP

基于MOOC的河北省农科学生英语网络学习情况调查与研究 　　摘要：河北省的发展以农业为基础，农科学生的综合素质和文化水平影响到河 　　北省未来的农业发展和繁荣。作为高校课程必修之一，英语是农科学生需要掌握的一门外语，但是，相当多农科学生存在着英语基础偏弱、对英语缺乏兴趣、听力口语水平较低等问题。笔者在进行了实证调查和研究，通过对数据的统计与分析之后，试图找出河北省农科学生进行MOOC学习的学习特点，并提出相对应的英语学习的建议，以期促进他们的英语学习效果。 　　关键词：MOOC 农科学生 英语网络学习 建议 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00 　　MOOC（massive open online courses）即大规模在线开放课程，是网络课程历经远程教育、公开课、精品课之后出现的一种高级形态。MOOC以其知识单元化、富媒体化、学习行为管理等特点吸引了数以千计学生纷纷加入MOOC学习中来。但是，MOOC不是一劳永逸的学习工具，这种网络课程普遍性里隐含着特殊性。笔者认为MOOC的特殊性与所授学科性质、学习者特点密切相关。因此，针对河北省农科学生的网络学习特点、对MOOC的认知及学习情况，以及如何适应MOOC的先进性，笔者进行了调查和分析，并提出了MOOC英语学习的建议，以期提高他们的英语水平，适应日益国际化发展的未来农业。 　　1研究内容 　　该文以MOOC为载体，调查农科学生对于英语网络学习的学习习惯、特点和现状以及对MOOC的认知和学习情况，并通过调查和分析找出农科学生网络学习英语的有效方法和策略，并对学生英语学习提出有效的方法和建议。 　　2 研究方法 　　研究采用问卷调查方法，然后对数据统计分析。研究对象是河北农业大学2014级部分学生。研究工具是SPSS软件，发放问卷 200份，实收186问卷份，回收率93%。 　　3 问卷结果分析 　　该项问卷调查共分为两大部分，第一部分为农科学生对于英语网络学习的学习习惯、特点和现状。第二部分为对MOOC的认知及学习情况。 　　第一部分调查结果显示，农科学生已经具备网络英语学习的条件，如有便捷的上网工具，和较充足的课下上网时间，但是，还主要习惯于传统课堂教学，对于网络学习，虽有涉及，但没有形成常态。相当多学习者对网络学习环境的交互性认识和应用较少，只停留在自学自练的阶段。少数学生认为目前使用的网络英语学习平台在提问、交流、信息更新、作业提交和同步测试等方面需进一步改进和完善。63%的学生表示个人的网络英语学习是缺乏主动性和积极性，基本上就是完成老师布置得任务。 　　调查显示，随着手机的普及及相应软件的开发，它已成为农科学生课下最常使用的上网工具，占83.87%，其次是笔记本和台式电脑。90.65%的学生日均上网达到2小时以上，这为网络英语学习提供了时间保证。 　　图1 图2 　　从图1中可以看出，农科学生在上网主要是看电影和社交，均超过60%，而进行网络平台学习的人数仅占22.95%，搜集学习资料的占32.79%。这说明学生进行网络英语学习的提升空间还很大，教师应该注重挖掘学生课下时间，有效引导和监督学生的网络英语学习。 　　数据表明，农科学生认为网络英语学习的需要的最重要的能力中，自我调节和自主学习能力最重要，占70.97%，网络沟通能力占19.35%，计算机操作能力仅占4.84%，其他如英语能力等占4.84%。这说明随着计算机的全民普及和网络的全球化发展，我国农科学生的计算机操作能力普遍提高，不再是制约网络学习的瓶颈之一，而自主学习能力成为决定学生能否有效进行网络英语学习的最重要因素。 　　第二部分的调查针对农科学生对MOOC的认知及学习情况。从整体上看，46.77%学生听说过MOOC，并曾经接触和不连续的学习过一些课程。其中，70.97%的学生是通过学校、老师和同学得知和了解MOOC的。而约一半的学生对MOOC还没有了解，这说明在河北省的农业院校中适当的推广和普及MOOC，以适应新时期高校发展的需求，还需要一段时间。在通过此次问卷了解MOOC后，96.77%学生表示对这种新型授课方式感兴趣，愿意在教师的指导下系统的进行MOOC学习。 　　调查显示，59.68%的农科学生选择MOOC学习的目的是为了提高学习成绩。54.84%学生认为MOOC上的丰富资源，有利于开阔视野，增长见识。还有41.94%学生对于MOOC中非专业课程也表现出一定兴趣，为的是培养个人的兴趣爱好。可见，MOOC平台可以给各类学生提供了多种选择，满足不同的个性化学习需求，一定程度上解决目前高校基础课英语大班授课不能有效进行“因材施教”的问题。 　　从图2数据上看，资源相对齐全丰富是MOOC最吸