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形成性评价在组织学实验考核中的改革与实践 　　摘 要 组织学的实验教学与理论教学具有同等重要的地位。近年来，组织学实验教学手段在不断更新，教学模式也由替代性向生成性转变。为使新教学模式获得更大效益，客观公正地反映实验教学成绩，我们进行了形成性评价的考核方法改革，旨在探索更加合理全面公平公正的组织学实验考核模式，并取得了较好的效果。 　　关键词 组织学 实验考核 形成性评价 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.025 　　Practice of formative evaluation in histological experiment examination 　　LIU Guanlan， ZHANG Xiaodong， ZHAO Pin，Yuan Heng 　　（Department of Histology and Embryology， Changsha Medical University， Changsha， Hunan 410219） 　　Abstract Histological experiment and theory are equally important.Recently， teaching means constantly update. So， the teaching mode is changing from alternative to generative. In order to make the new teaching mode play greater benefit， we carried the formative evaluation on histological experiment and achieved good effect. 　　Key words Histology; experiment appraisal; formative evaluation 　　组织学的实验教学与理论教学具有同等重要的地位。近年来，组织学实验教学手段在不断更新，由过去的单一显微镜教学，到现在的数码显微互动教学，①新技术革命引领组织学实验教学进入了一个崭新的时代。因此教学模式也由替代性向生成性转变。为了使新的教学模式获得更大效益，客观公正地反映实验教学成绩，我们在2014级临床医学专业的组织学实验考核中进行了形成性评价的改革，旨在探索更加合理全面公平公正的组织学实验考核模式。 　　1 以往组织学实验评价方法分析 　　目前，国内各医学院校对组织学实验考核方法虽然做了不同程度的改革，但方法大致相同，②③包括实验报告成绩、切片考试成绩或图片考试成绩，实施过程中发现存在很多问题。主要有三。其一，实验报告可信度不高。部分学生直接照模课本或实验指导的图谱，也有部分学生相互模仿甚至让别人代劳完成实验报告。其二，考核内容不全面。因为是期末考核一次，考试内容选择上比较局限，也不能客观反映学生分析解决问题的能力。其三，考核方法有弊端。如图片考核，学生可以通过背诵图片库完成，导致显微镜操作能力欠缺或不认识镜下看到的结果。如切片考试，会出现切片资源有限、考试过程中切片译文被移动等状况，尤其是学生太多的情况下，考核时间长，工作量大，实施困难。 　　2 形成性评价的内涵与质量体系建设的关系 　　教学形成性评价，④是基于学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，做出的定性与定量评价，是对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其宗旨是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使之从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。20世纪60年代后期，美国教育家克龙巴赫把评价的两种职能区分为形成性评价和总结性评价，形成性评价重在改进，而总结性评价重在判定。20世纪90年代以后，美国专家依?库巴（Egong Guba）提出，评价应更加关注其过程，关注其非预期效应。具体的说，学生在校期间，平时学习过程和各种强化训练，所获得的知识与能力，将是影响终身的，故教学形成性评价是利于改进教学质量体系建设的基础，而终结性评价则是判定教学质量的结果。因此从评价的形式和结果看出，形成性评价是一种对教学成果定性与定量的科学评价，其在质量体系建设中具有重要意义。⑤ 　　3 形成性评价在组织学实验考核中的实施 　　我们在2014级临床医学专业实验教学中进行了实验评价方法改革，采用形成性评价。所有实验教学在显微数码互动实验室进行，每个学生的实验条件和实验机会均等。 　　3.1 评价项目设定 　　包括8项：课堂检验、开放式问题、劳纪