心电图检查说课设计.docVIP

心电图检查说课设计 　　【摘 要】说课设计是教师在上课前或上课后，以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生实际情况，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。其重点是说准确教什么、说明白怎么教、说清楚为什么要这样教。本文从说教材、说教法、说学法、说教学程序及说板书设计五部分展开对心电图检查实训课的说课设计。 　　【关键词】心电图检查 说课 设计 　　1 引言 　　说课是教师在上课前或上课后，在独立备课的基础上，运用口头语言和有关辅助手段，在规定的时间内，对将要上到或已上过的一节课，以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生实际情况，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 　　说课重点首先在于分析教学内容，即说准确这堂课叫什么；其次是谈教学设想，即说明白这堂课怎么教；第三说道理依据，即说清楚这堂课为什么要这样教。 　　2 说教材 　　2.1 教材的地位 　　心电图检查的实训内容选用王绍锋和刘旭东主编、科学出版社2014年6月出版的案例版《健康评估》（第二版）教材。该教材编写为实现高职高专护理教学质量的提高，适应和满足我国医疗卫生体制改革和发展的需要，本着科学性、实用性、岗位性和专业性原则，突出院校结合、体现护理、突出重点、对接执业资格考试、和拓展学生思维的特点。[1] 　　2.2 心电图检查在教材中的地位 　　心电图检查选自《健康评估》教材的第四章“心电图检查”的第四节“心电图检查及心电监护的应用与操作”。本章是本教材采集健康资料不可或缺的一部分，通过心电图评估可以充实护理评估的客观资料，为寻找护理问题、判断病情、实施护理操作等护理程序提供可靠的客观依据，而心电图检查是评估心电图的前提。随着人类文明的进步，人民生活水平的不断改善，患有心血管疾病的病人也日渐增多，而心电图检查是临床诊断心血管疾病的重要方法，也是监测危重患者观察和判断病情变化的常用手段。 　　2.3 学情分析 　　2.3.1 一般特征 　　护理专业的学生均为参加全国统一高考网上录取的学生，该时期的学生对所学专业、学科有完整的理解，成就动机相当明确，思维敏捷，逻辑思维能力较强，希望提高自己综合职业能力，并具有一定的发展潜力，有不同的认知方式和性格差异。 　　2.3.2 初始能力 　　该时期的学生经过入学教育、政治思想理论、人文修养、护理学导论、人体解剖学、生理学、病理学、病理生理学和护理药理学的学习，已经具备了人文知识、专业思想及相应的护理专业基础知识。通过前面对心电图各导联、测量、及波形特点与正常值的理论知识的讲解，学生已基本具备了心电图描记与阅读的理论基础。 　　2.3.3 信息素养 　　具备一定的信息收集、整理与分析能力。因此，此时的学生已经完全具备在教学过程中继续培养沟通能力、合作意识、自主学习能力等综合能力的基本能力及素养。 　　2.4 学习目标 　　依据该课程要求，结合新课程标准中课程职业能力培养目标及学生的综合特点，从以下3个方面制定学习目标。 　　（1）知识目标：说出心电图各导联的体表连接位置、测量内容与方法及正常心电图各波形特点与正常值（重点）。 　　（2）能力目标：能独立按操作流程准确地操作和连接心电图，并能初步识别正常心电图。（难点） 　　（3）情感目标：培养刻苦勤奋的学习态度，理论联系实际的学习风格及严谨求实的工作作风。 　　2.5 教学重难点依据 　　2.5.1 重点依据 　　准确找到心电图各导联的体表连接位置是为被评估者作出准确心电图与准确分析心电图的前提；按操作流程为被评估者准确进行心电图的描记、知道心电图的测量内容与方法及记住正常心电图各波形特点与正常值又是准确分析心电图的前提。 　　2.5.2 难点依据 　　心电图各波形特点的产生要涉及到各波心电向量环的空间投影，比较抽象；而且心脏电生理活动内容复杂而且较难，课上涉及内容较肤浅导致学生的知识结构有限。因此，本次课只能在死记各波形特点与正常值的基础上来简单分析正常心电图。 　　3 说教法 　　3.1 演示法 　　演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教学，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的方法。通过该方法可以使学生理论联系实际，激发学生学习兴趣，掌握心电图连接的方法。 　　3.2 病案教学法 　　病案教学法以病案诊治过程为主线，将教材中的各个知识点有机串联起来以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高学生分析和解决问题的能力。[2] 　　3.3 练习指导法 　　练习指导法是在教师指导下，学生进行巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。通过反复练习指导，能使学生在动手做的过程中学会心电图检查的方