普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究（一）.docVIP

普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究（一） 　　2011年，江苏省启动了普通高中课程基地建设，这是江苏省深化基础教育课程教学改革，推进普通高中特色建设，全面提高学生综合素质和实践能力的一个重要举措。这一创新举措在基础教育领域掀起了一股强烈风暴，也许这是一次“破冰之旅”，也许它“撬动”了制约高中发展的“瓶颈”，结果还不得而知。我校作为先期开发的高中生物课程基地之一（生物与环境课程基地），取得了一些宝贵的经验，也有力地促进了基础教育的内涵发展和学科教学方式的转变。但是，从全省整体上来看，目前还存在着课程基地概念厘定不清、课程基地建设标准尚待完善、课程基地实施过程定位不准等诸多问题。下面结合我校生物与环境课程基地建设状况，讨论生物课程基地的建设特点，以期推动更多生物课程基地的建设，进而推进生物课程改革的发展。 　　1 生物课程基地的概念界定 　　普通高中课程的设置，“既要贯彻国家统一的基本要求，又须具有反映各地各校不同情况的灵活性与多样性”。国家关于高中课程目标、教育任务和基本内容的规定，是各地高中课程设置应达到的统一要求。坚持这种统一性，可保证高中课程发展的基本水准，因此十分必要。然而，各地在具体执行高中课程标准过程中又必须具有一定的灵活性与多样性。各地各校所处的内外部环境存在较大差异，从内部环境看，不同的学校、师资水平、教学特色、发展目标、学生素质、学生的发展倾向等都有较大的差异；从外部环境看，江苏省苏南、苏中、苏北地区的经济发展水平、地域特色、社会对学校的期望值也有所异同。这些主客观差异，合理运用得好，就是学校发展的机遇，处理不当，便是制约发展的瓶颈。 　　江苏省启动学科课程基地建设的初衷，就是期望全省不同类型的高中学校在全面贯彻国家课程标准的前提下，开创富有特色的高中课程实施模式，通过教学理念的不断创新和教学方式的深化改进，引导学生高效自主学习，促进教师专业成长，在推进高中教育多样化、特色化建设的同时，有效地提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、社会适应能力，并进一步加强其思想道德素质、科学文化素质以及身心健康素质。 　　那么，江苏省实施的“课程基地”究竟是一个什么样的基地呢？ 　　1.1 课程基地建设的主要内容 　　课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。课程是教育的核心。课程基地建设的主要内容包括以下几个方面： 　　① 创设具有鲜明主题的教学环境。营造学科情境、凸现学科文化；构建专业特色、培养学科素养；强化学科精神、树立学生专业志向。 　　② 突出核心教学内容的模型建构。通过物态和非物态相结合的模型展现，增强学生对抽象内容的直观理解和对具象事物的抽象概括，提高学生的学习兴趣和学习效能。 　　③ 建设促进学生自主学习的互动平台。教师要努力实现技术推进下的人机互动，运用新理念、新技术、新方法、新手段，开发建设人机互动“教学机器”，突破学习的时空瓶颈，促进学生主动学习、自主学习、快乐学习。 　　④ 开发丰富而有特色的课程资源。实施好国家课程，加强地方课程和校本课程开发，为不同潜质、不同水平学生的个性化发展提供多层次的选择和帮助，促进学生全面而有个性的发展。 　　⑤ 形成促进教师专业成长的发展中心。通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、成果首先应用在基地等措施，大力提高教师专业水平，以名师支撑基地，以基地促进教师成长，以教师引领学生发展。 　　⑥ 形成学生实践创新的有效路径。让学生通过在课程基地的学习，加强对课程的体验和感知，在实践学习中提升认知能力，在实际动手中发现、创造、创新。 　　1.2 它是“课程”和“基地”两个概念的有机统一 　　首先，就“课程”而言，它包括了国家课程、地方课程和校本课程。这三类课程在江苏省的课程基地建设中是各有侧重的。 　　国家课程是由国家制定的核心课程，其所规定的学习内容和课时是所有学校都必须严格遵循的，因此在课程基地的建设中，尤其是在具体的落实上，应在因材施教、课程内容的把握、教学难点的破解、教学手段的创新等教学策略上下功夫。地方课程和校本课程是国家授权省级教育部门和学校自主开发的，因此在课程基地的建设中，重点应体现在课程开发上。地方课程和校本课程是国家课程的补充，对于更好地服务于国家课程、培养全面发展的学生具有重要意义。其中校本课程的开发被提到优先的位置，因为相比省级教育部门开发的地方课程，校本课程更贴近学校、操作周期短、效果更为明显，更重要的是校本课程的开发是“学校根据本校的教育理念或办学宗旨，通过对本校学生需求的科学评估，以自己或他人合作的途径，以学校教师为主体进行的，采用选编、改编、新