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高中生物教学中先行组织者策略的应用 　　摘 要 浅谈高中生物教学中先行组织者策略的应用，以“细胞衰老的特征”为教学案例，以奥苏贝尔的有意义学习理论为理论指导，通过设置学习情境，运用恰当的先行组织者引导学生对知识进行剖析。教师不能忽略教学内容的独特性，而单一、机械地使用一种教学方法。 　　关键词 先行组织者策略 有意义学习理论 优化教学设计 有效结合 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 引言 　　 高中新课程改革，将探究性学习提升到一个前所未有的高度。但对探究性学习理解不当的教师于探究性课堂中，简单地将过往“教师独讲”变为“学生独讲”，出现甚至“宁可课堂乱了，也不要课堂死了”的情况。这种将讲授式教学与填鸭式或注入式教学等同是不正确的，以及单纯理解探究学习即学生自主学习完全不需教师引导也是错误的。 　　 早有美国著名的认知学派教育心理学家奥苏贝尔提出要根据学生原有的知识体系进行教学设计，即有意义学习理论或认知―接受学习理论。莫雷教授在主编的《教育心理学》中说道：“他（奥苏贝尔）认为布鲁纳的学习理论过于强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，从而忽视系统知识的传授，会造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果”。奥苏贝尔也曾说过：“如果让我不得不把全部的教育心理学以一句原理性的话概括，我将会说，影响学习唯一的重要因素是学习者已知的知识是什么。”奥苏贝尔认为，以接受学习的方式获得用讲解法授予的知识，应是学校实际上采用的教与学的一种基本的、重要的形式。而且他认为学生在有意义接受学习过程中并非简单的将新知识与原有认知结构中“挂钩”，而是一系列积极主动的认知活动。而有意义接受学习的质量高低主要决定与教师在先行组织者的设计和使用。 　　 因此，下面结合实际教学案例，浅谈生物教学中先行组织者策略的应用，以此说明讲授式教学设计质量的优劣须将方法与教、学相结合起来作综合考虑，而学习有无意义取决于学习是否能满足有意义学习的条件。 　　2 有意义学习理论的相关概念内涵 　　 奥苏贝尔创造性地吸收了同时期的皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构理论思想，于1963年在其最重要的著作《有意义言语学习的心理学》中提出了其最重要的学习理论――有意义言语学习理论，从而奠定了他在当今教育和心理学界的盛名地位。他认为学习是通过接受而发生，而不是通过发现，并且理解概念、原理或想法都是通过演绎推理的方法。此外，奥苏贝尔将接受学习、发现学习与机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。 　　 接受学习主要是指教师将学习的只是以结论性语言传授给学生，学生在接收知识的过程中只需要将教师讲授的知识内化，此过程并不包括知识的自主发现。而发现学习则是与接受学习相反的模式，教师并无实现计划系统的知识传授过程，而是通过问题让学生在自主发现和解决问题中学习知识。但是奥苏贝尔认为并非所有的接受学习都是机械学习，而也非全部的发现学习皆是意义学习。如果教师问题设置得当，学生不是生硬的将知识死记硬背，而是在内在结构中积极主动的理解，这也是意义学习。而若探究过程知识一个机械的重复步骤，学生完全不知道为何进行如此的操作，这也将沦为机械学习的模式。奥苏贝尔与诺瓦克在《教育理论》一书中，用双维坐标说明了四大学习之间的关系（图1）。 　　 从该双坐标图中，奥苏贝尔对于四种学习的划分并非独立的、绝对的，四者之间存在很多过渡形式。 　　 于有意义学习的理论指导下，奥苏贝尔提出“先行组织者”。先行组织者是教师在帮助学生理解新知识和将知识内化过程中使用的引导性信息或内容。先行组织者即是利用适当相关的，对于学生而言最为清晰和稳定的引导性材料。该材料能够明显的呈现重要信息，与学生原有的旧知识具有高度关联性和暗示功能。 　　 奥苏贝尔将先行组织者主要分为两类：比较性先行组织者和陈述性先行组织者;比较性先行组织者主要目的是为了激活现有的模式，通常这类先行组织者用于区分原本拥有的知识内容，但仍未发觉两者之间的联系或区别的。因此，比较性先行组织者经常用于整合或区分两个概念。陈述性先行组织者主要是为学生提供重要信息，以助于他们理解新的知识，通常学习的内容为学习者不了解，教师将举出相关的学习者了解的信息，通过逐步分析让学习者理解新概念的过程。下面的教学案例也是使用陈述性先行组织者策略。 　　 在使用先行组织者策略时，教师需注意以下两个问题： 　　 ① 提供的先行组织者必须是学生能够理解和掌握的，并且组织者本身有意义的; 　　 ② 组织者必须阐释清楚学习的基本概念和先行组织者材料之间的关系。 　　3 教学模式的设计――“如何将先行组织者应用于教学设计中？” 　　 根据奥苏贝尔提出的有意义学习理论发展出来的教学模式称之为讲解式教学。该教学模式中教学技能