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小学班主任的幸福感及其提升 　　摘 要 随着课程改革的深入，新理念不断引入，传统的班主任角色受到冲击，作为教师，不再仅是传统意义上的蜡烛、园丁等，而成为组织者、协调者、管理者。在教师队伍中，班主任的作用是关键的，班主任作为学生成长的“精神关怀”者、影响学生成长的重要他人、班级教育活动的协调者，其幸福与否，不仅关系到班主任的个人的生命质量，更关系到学生的未来、教育本真的追求以及中华民族的振兴。 　　关键词 小学班主任 幸福感 培养 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.030 　　1 对小学班主任幸福感的解读 　　“幸福”的释义涉及了心理学、哲学、社会学、文化学、经济学等多个学科。幸福，一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。①幸福与快乐、快感、开心是不同的，不是短暂易逝的，它包含着对现在生活的满足与对未来生活的期望。一个人幸福的幸福感，与他的需要是否长期能够得到满足有重大关系，这些需要不仅仅是物质的，也包括精神的、社会的等等。幸福感是一种主观的感受，不同的人对于物质、精神、社会三个层次的需求也会有所不同，如果需要得到满足、潜能得以发挥、力量获得增长，强烈的幸福感就会产生。 　　小学班主任的幸福感就是在班级管理过程中，可以感受到这个职业能够满足自己物质、精神、社会三个层次需要的同时，也能够实现自身价值，最终感到身心愉悦。幸福感是班主任专业化发展的不竭动力，是教育事业成功的重要前提，是教育追求的至高境界。 　　2 影响小学班主任幸福感的因素 　　2.1 工作压力 　　小学班主任承受着多方面的压力，一是评价机制，除了学校领导对班主任的要求，学生的学习成绩、课堂纪律、思想动向，与任课教师的沟通、与家长的沟通全部都压在班主任一个人身上，由于小学生各方面不够成熟，一旦出现问题，首先被问责的一定是班主任。二是社会和家长的压力，学校与班级成了推卸教育责任的重要场所，无论何种情况，几乎所有教育事故的责任都推到学校和班主任身上，小学生的种种负面的行为也被认定为班主任的失误，这就注定了班主任的工作只能成功，不能失败，无形中增加了班主任的压力。三是班主任自身的职业压力，教育体制中存在很多不合理的考核机制，导致班主任不甘落后，造成了较大的心理压力，而对职业本身也产生了焦虑感。长此以往，班主任的幸福感逐渐缺失。 　　2.2 工资待遇 　　待遇是班主任付出劳动后所得的报酬。人的幸福感是物质层面、精神层面以及社会层面的统一，物质基础是获得幸福感的前提与保障。班主任待遇的满意度对班主任的幸福感产生最直接的影响，幸福感降低会导致工作积极性的降低，势必会影响到班主任的工作质量。对于小学生班主任工作而言，其工作内容尤为繁琐，责任重大，首要的责任便是学生的学习情况，其次是学生的思想动向，再次是学生的人身安全问题以及偶发事件的及时处理等等，除此之外，班主任还要承担着繁重的教学任务，比一般老师承受更大的压力。对于小学班主任的收入而言，与其他行业相比，班主任收入处于中下层，与同校的其他教师相比，班主任津贴与自己所付出的劳动不匹配。如果班主任的工资收入与职业责任、职业压力相比太过悬殊，最终会导致班主任的幸福感的缺失。 　　2.3 学生与家长的理解和尊重 　　一些资深的班主任抱怨“现在的学生越来越难管了”。由于一些社会原因， 造成了独生子女、单亲家庭、隔代抚养等现状，同时在教育过程中也会遇到相应的问题。对于这些社会问题，如果不管，是老师缺乏责任感；如果管，学生不理解，有部分素质较为低下的家长拒绝配合。社会上存在许多负面舆论，例如节假日临近，不乏少数的家长认为班主任都希望家长送礼，如果不送礼请客，则会忽视他们的孩子。有关数据显示：具备职业幸福感的班主任中，有35.96%感觉被尊重，有57.4%感觉比较被尊重，只有6.73%感觉不被尊重；但是不具备职业幸福感的班主任中，有10.7%感觉被尊重，有51.44%感觉比较被尊重，有36.63%感觉不被尊重。②由此可以看出，被家长与学生尊重的老师更容易体验到职业幸福感。反之，幸福感就会严重缺失。 　　2.4 家人支持 　　小学班主任工作需要投入大量的时间和精力，这将会影响班主任对自己家庭的照顾。据统计，在我国，70%以上的小学班主任一天的工作时间会超过11个小时，长期高强度高负荷工作，极大地影响了身体健康。一些数据显示：具有职业幸福感的班主任中，有64.03%得到家人支持，家人既不支持也不反对的占35.97%，反对的没有；在不具备职业幸福感的班主任中，有16.8%得到家人支持，家人既不支持也不反对的占62.15%，家人反对的竟然占20.98%。③通过数据可以看出，班主任家人的支持情况，是影响班主