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拓展性学习中形成性干预的研究 　　[摘要]作为文化一历史活动理论的延续与发展，形成性干预不仅仅是一种特殊的研究方法，也是一种学习理论。通过对形成性干预的产生背景、本质内涵、理论基础及其实践应用的分析与研究，为探讨当代学习理论的发展提供了新的视角。 　　[关键词]形成性干预；拓展性学习；文化一历史活动理论；学习变革 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）02-0049-08 　　米格雷（Midglev）认为，干预是“人们为了主动地创造变革而采取的一种有目的的行动”。因而，干预是人们为了达到某一特定目的而采取的一种手段，是属于方法论中的一种研究方法，然而本文所讨论的形成性干预已经超越了这一范畴，它不仅是一种研究方法，同时也是一种学习方法。实际上在心理学理论与教育理论的发展进程中一直伴随着各种干预方法的发展，其中实验法就是心理学研究中的一种经典的干预法。如弗洛伊德（Freud）采用的临床治疗法（Clinical ther-apies）、皮亚杰（Piaget）早期采用的临床访谈法（Clinieal in，terview）、勒温（Lewin，K）以“动力场论”为指导的行动研究、心理学家萨拉森（Sarason）在研究焦虑理论时采用的创造环境法等，这些例子都很好的说明了干预方法是如何服务于心理学理论的发展。此后，这种思想被迁移到教育与学习领域，如乔纳森（D.H.Jonassen）利用活动理论来设计学习环境，并通过环境的设计来干预学习过程：彼得?圣吉（Peter Senge）的学习实验室（Leaming Laboratories）、恩格斯托姆（Engestrom）变革实验室（Change Laboratory）等众多现代干预方法在学习理论研究中也得到广泛应用。 　　而对文化一历史活动理论来说，它从一开始就非常强调理论发展与方法论变革之间的关系。这点在维果茨基（Vy，gotskv）的思想中是有所体现的。方法论问题一直是维果茨基理论中不可忽视的一个重要方面。事实上，无论是前苏联学者还是西方学者都非常清楚，维果茨基能在心理学研究中取得如此大的成就，一个重要的因素是他在研究中采用了马克思辩证的方法论并在此基础上构建了新的心理学研究的具体方法，和一般的心理学建设者将马克思主义哲学一般原理简单化地用于心理学研究的做法不同，维果茨基不仅关注一般方法论原则，更强调从一般原则中探索解决心理学问题的具体方法。例如，维果茨基把马克思主义历史方法具体运用于心理学研究时就从种族发生、个体发生以及病理学三个方面研究高级心理机能的形成。此外，维果茨基将其方法论的原则分为了三个分析层次：一般方法论原则（针对所有科学）：心理学的方法论原则和特殊方法论原则（针对心理学范畴中的特殊领域，如儿童心理学、神经心理学等）。且这个三个分析层次是彼此相互配合的，最终建构了心理学方法论的整个大厦。从这点来说，维果茨基是前苏联心理学方法论当之无愧的奠基者之一。他在《心理学危机的历史意义――一种方法论的研究》一文中也明确表达了心理学理论的发展需要合适的方法工具，尽管他没有正式提出“干预”这一名词，但是他本人可以说是个典型的干预主义者。然而，维果茨基的干预又不同于传统心理学中所采用的实验法，他认为传统心理学所采用的实验法都是按S-R的公式来设计的，最多也不过是从实验的结果进行一些推测性的所谓心理分析，这在很大程度上剔除了环境的复杂性和人的主体性，而他在研究人的高级心理机能时提出一种新的研究方法――“双重刺激法”，在心理学研究历史上具有独创性。他曾用这种方法进行了大量研究，并获得了很多有价值的成果。 　　到了20世纪80年代末，芬兰学者恩格斯托姆在继承和发展文化一历史活动理论的基础上，将活动理论从一个研究不同形式人类活动的哲学和跨学科的理论框架发展为一种方法论，并广泛应用到商业、医疗、学习等实践领域，最终发展成一种新的集体学习理论――拓展性学习（ExpansiveLearning）。同样，恩格斯托姆在发展拓展性学习这一新理论的同时，也继承了文化一历史活动理论的另一大遗产――干预主义方法论。然而，恩格斯托姆走的更远，他在剖析了文化一历史活动理论所阐述干预思想与传统的实验法所代表的线性干预思想异同点的基础上，正式提出了一个新名词概念――形成性干预（formative interventions），他将拓展性学习理论的发展与干预方法的研究结合起来，使得形成性干预不仅仅是一种研究学习理论的方法，同时也成为学习理论本身的一部分。此外，由于学习理论的发展总是伴随着研究方法的革新，脱离研究方法单纯地研究一种学习理论与同研究一个产品时候，只关注产品本身，而不关注生产产品的机器、工具和人一样，这样的研究必然存在局限性，正是基于以上两点，本文将