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提高合作学习实效性的策略 摘 要：新课改要求教学应面向所有学生，促进学生整体发展，合作学习给学生创设了民主宽松的氛围，激发了学生的学习主动性，活动中学生间的合作和交流能力得到了锻炼。本文探讨了影响合作学习实效性因素，并阐述了提高合作学习实效性的具体策略。 关键词：小组合作学习；实效性；策略 《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”是说独立学习而没有朋友互相切磋，就会学识浅陋，见闻不广。[1]提高学生的合作和交流能力是新课改的一个重要目标，小组合作学习有利于培养学生的创新能力且提高了课堂的互动性。也是新课改所提倡一种教学策略。在推行素质教育今天，小组合作学习已经是课堂教学的一个重要环节。在教学中发现有些教师运用小组合作学习过于形式化，有的学生不能与本组成员很好地交流、合作，不听同伴意见，学优生在合作中是权威的角色，学困生没处于旁观者的位置。下面就如何提高小组合作学习的实效性谈一点自己浅显的看法。 1 影响小组合作学习实效性的因素 1.1 教师方面的因素 ⑴教师对小组合作学习理解不透彻。教师是小组合作学习的组织者、引导者和推动者，虽然探究小组合作学习的教研活动不少，但部分教师对小组合作学习的认识还停留在表面，在应用时不能有效地推进学生认知与情感的改变，从表面上看，小组合作学习气氛活跃，实际上是缺少成效。 ⑵教师的评价不够全面。教师对小组合作学习的评价时往往只看到了小组整体而忽视了个人的表现且缺少人文性的评价，在整个过程当中，得到激励和肯定的只是少部分的学生。 1.2 学生方面的因素 ⑴学生的合作能力差。小组合作学习时有时会出现个别同学干活，多数人旁观，究其原因主要是：由于组内成员间的差异即使分工明确，仍学生不知道自己该做什么，怎么做，组内的学优生就成了他倚赖对象；组长的威信不够，当组长和组员意见不同时，组员会甩手不干；组员不积极，把任务推给组长。⑵学生自我约束能力差。一些学生的自我约束能力较差，爱做小动作，讨论的问题脱离主题，这些都不利于合作学习的顺利推进。 2 提高小组合作学习实效性的策略 2.1 教师角色的多重性 在小组合作学习中，教师既是组织者、引导者也是推动者，要充分理解小组合作学习的内涵，在这个过程中要扮演多重角色，且必须积极地参与其中。 小组合作学习前做好充足的准备比如为学生准备辅助性材料；给学生讲清任务及注意问题；预测小组合作学习可能会出现的问题，从而可以从容应对等。 小组学习过程中教师通过不断巡视，及时掌握各小组状况，学生对任务有疑问时，教师应耐心讲解；小组讨论脱离主题的时候，教师应能及时发现并加以引导；小组成员间不能进行良好的合作时，教师应予以干预、引导；学生解决问题遇到困难时，教师应鼓励并给予适当提示；小组完成合作任务的时，教师要检查任务完成状况，并给予适当的评价。 2.2 评价多元化原则 小组合作学习依靠的是学生间的互学、互帮、互补、互促来实现的，通过对各合作小组的评价可以使学生感受到自己劳动成果所带来的快乐，同时可以调动小组之间的竞争意识。 可施行教师评价、小组自评、小组互评相统一的多种形式的。可将分工合理性，活动的形式、内容、成员的参与度，成果的获得方式等，作为小组互评或教师评价的观察视角；将成员对任务的态度，活动中的表现，完成情况等，作为小组成员个人评价的视角。评价时，教师要认真地分析小组合作学习取得的成绩、存在的问题，并将学生的发现，提炼概括形成结论，让学生体会到小组合作学习的全过程。 2.3 科学地组建合作学习小组 科学地组建合作学习小组，能使成员之间产生积极的互促作用，避免小组间的不公平竞争，体现小组合作学习的优势。分组应遵循以下原则：⑴组内成员优势互补，组间均衡原则。⑵明确分工，互助合作原则。 2.4 小组合作学习运用要恰当 教学中小组合作学习是不可能独立运用的，要与教师的讲解、归纳相结合。所以，教师应当把握好小组合作学习的时机。根据教学的需要，适当地应用小组合作学习，以使学生感受到合作的价值、从而有序、有效地组织小组合作学习。哪些时机适宜进行小组合作学习呢，我认为有以下几个[2]。⑴操作实验，探究问题时的小组合作学习。有些科目知识的学习是需要学生动手操作和实验的，通过实验的结果发现总结规律，这就需要依靠大家的共同努力来实现，这时就是组织小组合作学习的最佳时机。⑵在重、难点处开展小组合作学习。教学的重、难点是学生在认知活动中容易出现阻碍的地方，此时开展小组合作学习，能调动学生的学习主动性，利于突破重、难点的教学，是非常有效的。⑶复习阶段的小组合作学习。在复习时，可组织小组合作学习，利用学生间的互检和互助，达到补漏查缺共同提高的目的。⑷解答“发散性”知识的小组合作学习。学生创新能力与发散思维能力的培养在教学中也是非常重要的，在教学中每单元都会有这方面的内容，此时就可以采用小组合作学习的方式，使学