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激发学生情感积淀，有效体验文本 　　摘 要 笔者根据自身多年的阅读体会以及新课程，提出语文文本阅读应尊重学生独特的感悟，教师在教学过程中应确立学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，使他们积极主动地参加教学活动。笔者在提出教学中激发学生情感积淀，有效体验文本的意义后，针对课堂现状进行思索，提出该如何激发学生已有积淀的情感的方法，让学生有效地体验文本。 　　关键词 激发情感积淀 深入文本 有效体验 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　语文是学习和工作的基础工具，是学好其它各门学科的基础。要使学生学好语文，就必须努力激发学生的学习兴趣，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”相近或相似的经历，能引起人的共鸣，引发人们探究的热情。在新课程提出语文文本阅读应尊重学生独特的感悟时，笔者认为如何激发学生已有积淀的情感，深入有效地感悟文本对语文教学有一定的作用。 　　1 激发学生内心积淀情感的意义 　　（1）《课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。” 　　新课标非常重视语文学习与生活的沟通，与实践的沟通，与学生心灵的沟通，唤醒学生的生活经历，让他们产生共鸣，能更好地理解文本。 　　（2）《课程标准》要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。 　　“读书亦须多阅历”。“文革”期间，俞平伯经历了茅屋被风卷的事后，他写道“昔读杜甫《茅屋为秋风所破歌》云‘卷我屋上三重茅’，今日方有真切之感，而老杜之襟怀真挚旷达，古贤真不可及。”丰富的生活阅历、深刻的人生体验原本是阅读体验的“根”。① 　　“我们读懂作品不能满足于字、词、句、段、篇的解释，因为阅读不光是为了文字，也是为了读懂作者和人物的生命，他们内在的精神和情感。这一切并不是抽象的，而是在非常具体、非常灵活的语言中的。我们的中学语文教学最大的弱点，往往是读懂了文字，却没有读懂作者在特殊语境中的心灵，因而，从根本上来说，也就谈不上可分析性。”②因此将学生记忆深处的宝藏挖掘出来，让学生感同身受，更能深入地挖掘作品的内涵和意义。 　　2 当下课堂教学的现状 　　平日里，我们往往以一种固有的方式向学生灌输着教师自己解读的观点。遇到解读的难点时，教师往往引用课外的资料作为自己解读的凭借，来证明自己解读的合理性。这样往往会架空文本，一厢情愿地帮学生理解文本，让学生缺乏深入思考。有时即使提出了让学生思考的问题，也往往带有强迫性，让学生不喜欢。弗莱雷说“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性，教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。”③ 　　教师帮着思考，学生就会对文本麻木，总认为文章与自己有距离，懒于思考。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。长此以往学生对语文的感悟能力会越来越差，对语文也会越来越缺乏阅读兴趣。 　　而事实是毕业的学生在社会沉浮几年后，普遍认为高中时期的语文课文很不错。尤其是经过生活的历练，产生了共鸣，那些文本对他们的生活有很大的引导启发作用。基于以上认识，笔者觉得在平日的课堂教学中，必须激发学生内心积淀的情感，提高学生的语文感悟力。 　　3 如何激发学生内心积淀的情感 　　“教师的设计聚焦于引导学生逐步深入文本，不断唤醒他们的生活和阅读经验，努力使他们亲自体而验之，在此基础上探究作品的意义，即具‘本色’又能‘合用’”。④ 　　3.1 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”――从感情入手，激发学生的情感 　　3.1.1 探寻学生的经历，“于我心有戚戚焉” 　　《项脊轩志》简单地说就是围绕一个阁子，写了三位平凡而伟大的女子――祖母、母亲、妻子。它的内容很简单，但是要挖掘作者对三位女子的不同感情并体会这种感情就不容易了。差不多每个学生都有自己的祖母和外婆，如果能激发学生记忆中长辈对自己的爱与期待，能让学生说说自己最感动的祖母情，就容易理解朴实的字里行间渗透着归有光怎样刻骨的情感。再补充作者求学不易的经历，学生又能体会出作者的那份愧疚。有了前面的情感铺垫，再从写法入手，学生就会发现用朴实的，毫无雕饰的语言来写细节，更具有强大的生命力与感染力。涉及到归有光母亲的爱时，可以让学生先谈谈自己的母亲是如何关爱自己的。在谈到庭中的枇杷树时，也可以让学生想想自己身边珍惜的物品。体会东西犹存，长辈或朋友却天隔一方甚至生死相离，让人无限感伤。如果能适时激发学生记忆深处的那份情感，他们就不会对《项脊轩志》显得不屑了。 　　阅读活动具有深刻的文化价值和精神意蕴，它始终与人类生存状态密不可分。可以说激发记