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理实一体化在数控教学中的应用 　　摘 要：本文以数控专业改革的实施为例，解析了理实一体化教学模式在我校数控专业中的实施和取得的成果，并且反思此种教学模式对学生和对教师存在的优点和缺点。为今后此种教学模式的开展提供了依据，也为向社会输送更多的专业技术性人才贡献自己的一点力量。 　　关键词：理实一体化 传统教学 数控 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0153-02 　　2012年在中国-东盟职业教育论坛上，教育部副部长鲁昕表示，职业教育的改革发展为加快推进中国的现代化建设和繁荣世界经济作出了重要贡献。面对国内外新形势、新变化、新特点，特别是面对国际金融危机深层次影响还在不断显现，全球经济下行风险增大的情况下，中国比以往任何时候都更加需要职业教育的科学发展和有力支撑。建设现代职业教育体系是这个时期最为紧迫的重大任务。并且教育部已经正式启动了现代职业教育体系建设国家专项规划编制工作，正在起草《国务院关于建立职业教育体系，服务经济发展方式转变的决定》。未来伴随这一系列政策的制定实施，必将加快促进职业教育发展，为中国的现代化进程提供强有力的技术技能人才支撑。 　　随着社会的发展，技工学校的生源质量日益降低，学生的学习积极性也越来越低，基础知识掌握的能力越来越差。采用传统的教学方法――课堂教学与实习教学分开的方法很难满足学生的需要，而且教学效果越来越差。因此我们在数控专业中采用了理实一体化教学。通过此种教学模式的开展学生的积极性得到了很大的提高，综合素质得到了很好的锻炼。就业率也有了很大提高。 　　1 教学环境一体化 　　胡锦涛总书记在2009年12月视察广东时指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品”。在技工学校里要想培养一流的技工，就必须与企业的产品生产相结合。传统的数控专业教学分为专业基础教学和实践操作教学，教学上自成体系、互不相干；时间上分段实施，造成知识需要重复讲解；人员安排上分工明确；教学思路不统一。该教学方法使理论与实践产生了严重的脱节，因此我们采用了理实一体化教学模式。由于教学思路和教学进度的改变，教学环境也有了相应的变化。教学当中我们把理论课堂与实践课堂一体化、教师与师傅一体化、学生与徒弟一体化。 　　1.1 理论课堂与实践课堂一体化 　　理实一体化教学强调学生学中做、做中学。在学习理论知识的同时需要把学过的理论知识得到验证。在车间我们分配有多媒体课室，主要用于讲解专业理论知识。同时配备有投影仪等先进的教学设备。使教学形式更加地直观。学生能更轻松地掌握理论知识。学生在课室掌握专业理论知识之后，再到隔壁的电脑仿真室。电脑仿真室主要用于学生对刚刚学习的理论知识进行初步的验证，此过程教师进行巡回指导，解决学生未明白的问题。学生进行初步验证后把知识进行总结。最后统一在数控机床上进行实际加工，让学生根据自己的亲身体验，巩固对所学知识的了解。 　　1.2 教师与师傅一体化 　　由于理实一体化教学存在着大量的实践内容。因此教师必须懂得数控机床的实际操作和解决加工中出现的各种问题，否则教学认为无法顺利地进行下去。在这过程中教师既要负责专业理论知识的讲解。还要教会学生如何操作数控车床，掌握安全文明操作规程。担负工厂师傅的责任。 　　1.3 学生与徒弟一体化 　　传统的教学由于理论与实践分开进行。学生的学习过程分成两个不同的阶段，一个是课堂的理论学习，一个是车间的实践操作。理实一体化教学把两个混合在同一时间进行。学生在同时扮演着学生的角色（学习专业理论知识）同时也扮演着徒弟的角色（学习实际操作技能）。经常要从理论到实操进行不同地转变。从而达到学习中操作、操作中学习，然后操作碰到不明白的问题再向教师请教。真正做到学中做、做中学。 　　2 教学过程项目化 　　理实一体化教学模式来自于德国的“双元制”教学模式。该种教学模式与企业的生产模式紧密相连。它模拟企业的生产运作，把理论知识贯穿于生产中。以小班化管理，项目式教学进行。这种教学模式培养出来的学生实践能力强，专业适应面宽。因此我们也采用相同的教学模式，培养学生在学习或工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力。并培养学生能独立、协作、交往、自学的综合素质，为今后的更好地适应工作岗位奠定基础。 　　我校数控理实一体化教学开展以来，由于跟传统教学有很大不同。在各方面做了许多改变。 　　2.1 教材开发 　　教材是开展教学的根本。教学模式的改变，传统的教材已经丧失了其优势，因此我们进行了教材的编写。在这过程锻炼了老师的写作能力，使任课教师对课程的了解起到了良好的效果。比如传统教学是学生先在理论课堂学习《机械制图》、《车工工艺》、《数控编程》、《数控加工工艺》、《AutoCAD》、《数控原理》等一系