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理工科院校应对四六级机考的大学英语教学模式探究 　　【摘 要】面对四六级机考的全面展开，大学英语教学亟待探索新型的教学模式。尤其是理工科院校，目前的大学英语教学模式局限了学生应对机考方面的能力。本文通过分析四六级机考题型和理工科院校大学英语教学现状，提出应对四六级机考的新型教学模式。 　　【关键词】大学英语；四六级机考；教学模式 　　大学英语四六级考试作为检测我国大学生英语水平的一种测试手段，已经经历了数次改革。尤其是2008年12月进行了首次机考试点，这对于大学英语四六级考试改革来说，无疑是一个重大突破。此后随着机考的全面展开，我国高校在大学英语教学模式上也进行了积极的探索。笔者通过分析四六级机考题型以及理工科院校大学英语教学现状，提出了应对四六级机考的新型教学模式，以供其他教育一线同行借鉴。 　　一、大学英语四六级机考题型分析 　　大学英语四六级机考相比传统的四六级考试来说在题型设置、考察重心和出题角度等方面已经发生了全面的变革。主要体现在以下几个方面：首先，从考试形式上来说，传统的四六级考试采用笔试形式，四六级机考则是依靠网络和计算机来进行，对学校计算机和网络要求较高，同时对学生的计算机操作技能也提出了较高的要求；其次，试题的构成，四六级机考从传统的写作、翻译、阅读理解、听力理解等四个部分变革为听力理解、听力综合和阅读理解三个部分；写作以听力综合的形式来考察。和传统笔试重阅读有很大不同的是，机考更注重听力，听力比重占70%。其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。由此可见，四六级机考对考生听说读写综合应用能力提出了较高的要求。再者，从听力选材来看，传统四六级考试听力材料为非真实生活语料，通常语速较慢，而四六级机考试题选择地道的英语新闻、英语电视节目的视频等，更为贴近英美国家日常生活的材料，并且新增了跟读题这一题型。 　　机考流程：1.视频理解：一段来自某个电视节目或实际生活的视频（五分钟左右）， 考生在观看1-2 遍视频后回答关于视频理解的4-5个基本问题，题型为选择题，占25%；2.听力填空：把视频中的会话按句重播，然后要求考生填出重播句中的关键词填空题，占10%；3.会话测试：视频中的会话按句重播，然后要求考生复述，评判使用语音识别技术，题型为录音题，占10%；4.阅读理解：一篇传统阅读，为选择题，占20%；一篇快速阅读判断或选择与填空，占10%；5.语法测试：以视频和阅读材料为基础。回答语法问题，填空题，占5%；6.翻译测试：以视频和阅读材料为基础。完成翻译，为填空题占5%；7.话题写作：以视频和阅读材料为基础，完成命题作文，为作文题，占15%。 　　需要注意的另外一点是，四六级机考考试时间是由电脑设定的固定的答题时间，且每部分题型答完提交后，不能回头重答，这就要求考生必须合理安排时间，可进行一定的考前训练。 　　二、理工科非英语专业大学英语教学现状 　　尽管大学英语教学改革已进行多年，但是理工科院校的大学英语教学不容乐观。由于我国英语教育方面既存在着地区差异，又存在着由基础教育向中等教育以及高等教育过渡衔接的不连贯性，导致进入高等教育阶段的大学生在英语水平上存在着巨大的差异。同时受到家庭经济条件、教育环境以及高考指挥棒等多方面因素的影响，导致大部分学生仅仅是应试教育下的产物。他们能够在传统的笔试中取得优异的成绩，但英语的实际应用能力却相当薄弱。在听说方面远远没有达到高等教育的入门要求。这就使大学英语教师面临着一个很尴尬的局面。在大学英语教学改革由重读写向重听说转移的形势下，很多教师发现在真正的教学实践中，很多教学改革很难开展。传统的听力课本内容与四六级机考的原汁原味的英语国家本土材料已然有着巨大的差异，但对某些学生来说，依然存在困难。说的方面更是如此。话题讨论往往只有口语较好的几位学生参与。面对学生英语水平的差异，大多数教师不得不继续以往的传统教学，以精读课的讲解为主。听力课则继续选用以往的难度较低的传统教材。大学英语教学由此沦为一种形式，往往是为了教而教，而没有把提高学生的英语综合能力尤其是实际应用能力作为真实的教学目标。 　　除了学生英语水平的差异导致教师处于消极教学状态，学校的软硬件设施也往往局限了教学的开展。主要存在以下几个问题：1. 硬件设施不到位。以笔者所在学校为例，学校只能提供个别大学英语教师使用多媒体，而且是每周只能使用一次。使用多媒体教室的教师必须很好的设计课程，以便更好的利用多媒体。有些教师为了避免麻烦而放弃使用多媒体。2.听力课教室设备陈旧。很多设备无法实现应有的功能，导致教师无法有效的与学生互动，视听说课程只能被简单的听力课程代替。3.教师培训没有形成常态。在多媒体的使用方面以及其他先进的教育理念和教